{"version":"2026-10-26.1","total":76644,"truncated":true,"items":[{"id":"f2f9ec142ba861a1b2259522","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":1,"pdf_page_end":1,"printed_page":null,"category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"JULIO, 2023 Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Currículo","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Milagros Germán Dr. Franklin García Fermín Sr. Francisco Camacho Dr. Esteban Tiburcio Lic. Rafael Santos Badía Dr. César Dargam Lic. Etanislao Castillo Dr. Daniel Rivera Sra. María Waleska Álvarez Mons. José Amable Durán Lic. Pedro José Agüero Lic. Eduardo Hidalgo Srta. María Fuentes Comuncoli Lic. Jaime Tolentino Rvda. Ana Julia Suriel Lic. Sebastiana Javier Lic. Olga Espaillat Ministro de Educación, presidente C.N.E. Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos Viceministro de Gestión Administrativa Consultor Jurídico MINERD, secretario del CNE Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Educación Viceministro de Educación / Planificación Dirección General de Currículo Institutos descentralizados adscritos al MINERD Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Educación de Adultos/Educación Permanente (CENAPEC) Ministerio de Cultura y Comunicación Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación Universidades Privadas Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) CONEP Sector Laboral Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social EDUCA Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesias cristianas no católicas Organización Mayoritaria de los Educadores Sector Estudiantil APMAES Colegio Católicos Colegios Privados confesionales no católicos Colegios Privados no confesionales Miembros del Consejo Nacional de Educación","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora de la comisión, Coordinadora Docente, Dirección General de Currículo. Enlace de la Direcciones Generales de Educación Inicial y de Primaria. Nelson Jorge Acevedo, Coordinador Docente Educación Física, Dirección General de Currículo. Evelyn Paula B., Directora Docente. Dirección General de Educación Inicial. Andrea Núñez, Técnico Docente Nacional. Dirección General de Educación Inicial. Fe Rosalía Alba Veloz, Técnica Docente Nacional. Dirección General de Educación Inicial. Ivelisse Molano, Técnica Docente Nacional. Dirección General de Educación Inicial. Rosangela Jorge, Técnica Analista, (Asuntos docente). Dirección General de Educación Inicial. Nikaury Senise, Técnica Analista, (Asuntos docente). Dirección General de Educación Inicial. Olga Grachova, Técnico Docente Nacional, Especialista en Logopedia. Encargada de Desarrollo Curricular. Dirección General de Educación Especial. Yadixa Messina Arvelo, Técnico Psicopedagógico. Dirección General de Educación Especial. Laura Badía, Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI. Wendy Saba, Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI. COMISIÓN TÉCNICA DE PRODUCCIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Altagracia Oliberta Quiñones, Directora de Ciclo. Judith Graciano, Técnica Docente Nacional. Inés Baret, Coordinadora Docente. Ramona Alt. Almánzar, Técnica Docente Nacional. María Georgina Acevedo, Técnica Docente Nacional. Ramona Virginia Cruz, Directora Docente. María Antonia Marte, Técnica Docente Nacional. Belkis María Batista, Técnica Docente Nacional. Yakelin Feliz Ferreras, Técnica Docente Nacional. Francisca Severino, Técnica Docente Nacional. Paula M. Ceballos, Técnica Docente Nacional. Miguelina González, Técnica Docente Nacional. Dianaira Polanco Capriles, Técnica Analista. Cesarina Alt. Moreta Morales, Técnica Analista. Gretty María Tavarez Pérez, Técnica Analista. Saghasiehany de Jesús Bencosme, Técnica Analista. Daniella Patricia Céspedes Rodríguez, Técnica Analista. Mónica Caram, Técnica Analista. Judith Mármol, Técnica Analista. Rosa Iris López, Técnica Analista. Mirtha Monegro, Técnica Analista. Eliamny Castillo, Técnica Analista. Claudia Agüero, Técnica Analista. EQUIPO DE VALIDACIÓN:","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Gertrudis Johnson, Enlace de la Dirección General de Currículo con las Direcciones Generales de Educación Inicial y Primer ciclo de Primaria. Ligia Henríquez, Coordinadora de Lenguas Extranjeras. Dirección General de Currículo. Evelyn Paula B., Directora Docente. Dirección General de Educación Inicial. Altagracia Oliberta Quiñones, Directora de Ciclo. Dirección General de Educación Inicial. Carmen Rita Castillo, Técnica Docente Nacional. Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional. Luz Delgado, Enlace de la Dirección General de Currículo con el segundo ciclo de la Dirección General de Educación Primaria. Melvin Arias Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias de la Naturaleza. Juan Generoso Polanco Rivera, Coordinador Docente Nacional. Nelson Acevedo, Coordinador Área Educación Física. Aurora Andreina Jiménez Soto, Técnica Docente Nacional Expertos Consultados: Cecilia Roso, Especialista en Currículo en enfoque de competencias. Isabel Varela, Especialista en Currículo en enfoque de competencias. Renato Opertti, Especialista en Currículo en enfoque de competencias. COMISIÓN TÉCNICA DE PRODUCCIÓN EQUIPO ESPECIALIZADO DE LAS ÁREAS Área de Lengua Española Juan Generoso Polanco Rivera, Coordinador Docente Nacional Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Rosa Elvira Pérez Ozuna, Técnica Docente Nacional Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Área de Lenguas Extranjeras Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Docente Nacional Rober Matos, Técnico Docente Nacional Lisa de Los Santos Frías, Técnica Docente Nacional Área de Educación Artística Cruz María Carolina Dotel Tejada, Coordinadora Docente Nacional Carmen Elvira Tavárez Molina, Técnica Docente Nacional Aurora Andreina Jiménez Soto, Técnica Docente Nacional Lázaro Pedro Estrada Tamayo, Técnico Docente Nacional Ronald Agustín Feliz Pineda, Técnico Administrativo Carlos Estuardo García Álvarez, Auxiliar Área de Matemática Librado Tavárez, Coordinador Docente Nacional Geovanny Lachapell, Técnico Docente Nacional Aury Pérez, Técnico Docente Nacional Área de Educación Física Nelson Acevedo, Coordinador Docente Nacional Área de Ciencias Sociales Javiel Elena Morales, Coordinador Docente Nacional Gertrudis Soto, Coordinadora Docente Edell Escalante, Encargado de Ciencias Sociales Franchesca Corporán, Maestra Luis Santana, Técnico Docente Nacional Carlos Jiménez, Maestro Área de Formación Integral Humana Y Religiosa Freddy García Alvarado, Coordinador Docente Nacional Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional Darío Regalado Rosa, Técnico Docente Nacional Ana Antonia Fernández, Técnica Docente Nacional José Miguel Ozoria Acosta, Coordinador Docente Área de Ciencias de la Naturaleza Melvin Arias, Coordinador Docente Nacional","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Belkis María Batista, Técnica Docente Nacional. Yakelin Feliz Ferreras, Técnica Docente Nacional. Francisca Severino, Técnica Docente Nacional. Paula M. Ceballos, Técnica Docente Nacional. Miguelina González, Técnica Docente Nacional. Dianaira Polanco Capriles, Técnica Analista. Cesarina Alt. Moreta Morales, Técnica Analista. Gretty María Tavarez Pérez, Técnica Analista. Saghasiehany de Jesús Bencosme, Técnica Analista. Daniella Patricia Céspedes Rodríguez, Técnica Analista. Mónica Caram, Técnica Analista. Judith Mármol, Técnica Analista. Rosa Iris López, Técnica Analista. Mirtha Monegro, Técnica Analista. Eliamny Castillo, Técnica Analista. Claudia Agüero, Técnica Analista. EQUIPO DE VALIDACIÓN: Luisa Ramírez Matos, Asesora Regional del Nivel Inicial. 01-00 Ignacia Martínez, Asesora Regional del Nivel Inicial. 02-00 Enerola Ovando Silverio, Asesora Regional del Nivel Inicial. 03-00 Manuela Valdez, Asesora Regional del Nivel Inicial. 04-00 Isabel Reyes López, Asesora Regional del Nivel Inicial. 05-00 Margaret López Rodríguez, Asesora Regional del Nivel Inicial. 06-00 Arelis Altagracia Martínez, Asesora Regional del Nivel Inicial. 07-00 Engracia Parra, Asesora Regional del Nivel Inicial. 08-00 Maribel Rodríguez F., Asesora Regional del Nivel Inicial. 09-00 Belkys Pérez, Asesora Regional del Nivel Inicial. 10-00 Elizabeth Polanco Reyes, Asesora Regional del Nivel Inicial. 11-00 Adalgisa Feliz Feliz, Asesora Regional del Nivel Inicial. 12-00 Adriana González, Asesora Regional del Nivel Inicial. 13-00 Nederka De la Cruz Ortiz, Asesora Regional del Nivel Inicial. 14-00 Xiomara Calzado Reyes, Asesora Regional del Nivel Inicial. 15-00 Emiliana Mieses, Asesora Regional del Nivel Inicial. 16-00 María Cristina Aquino, Asesora Regional del Nivel Inicial. 17-00 Juan Florián, Asesor Regional del Nivel Inicial. 18-00 Técnicas Regionales encargadas del Nivel Inicial: Colaboración Equipo Técnico Distrital del Nivel Inicial, Coordinadoras de los 18 Centros Modelos de Educación Inicial, Encargadas CRECE y Maestras Líderes de los Grupos Pedagógicos. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Olga Grachova, Técnico Docente Nacional, Especialista en Logopedia. Encargada de Desarrollo Curricular. Yadixa Messina Arvelo, Técnico Psicopedagógico María Altagracia de la Rosa, Técnico Docente Nacional, Especialista en Psicopedagogía Corrección de Estilo y Ortográfico Eileen Elizabeth Ramírez Báez Dirección General de Currículo Diseño y Diagramación Unidad de Artes y Diagramación Dirección de Medios Educativos Yonolis Díaz, Encargada de la Unidad de Artes y Diagramación Félix Gómez Peguero, Diseñador Carmen De Marchena, Diseñadora Maia Terrero Villaman, Diseñadora","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Durante la pandemia se realizó una Priorización Curricular que dio respuesta a las necesidades educativas que surgieron y aportó elementos para esta adecuación. Previo a ella, se realizaron unos ajustes y coherenciación al currículo del segundo ciclo. Teniendo estos aspectos como contexto y tomando en cuenta los acuerdos internacionales, como el Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), se realizaron las acciones pautadas para la adecuación curricular emanada de la ordenanza. En este orden de ideas, la Adecuación Curricular responde a los lineamientos del Marco Común para el Currículo de Emergencia en la Región SICA (2022) que busca el fortalecimiento del aprendizaje autónomo, el pensamiento matemático y la lecto-escritura. Enfatiza para el Primer Ciclo la organización de los procesos, a partir de ámbitos de experiencias, haciendo con ello un acercamiento a las formas de organización que se desarrollan en la región. Para el segundo ciclo se mantienen las Competencias Fundamentales y Específicas que propician de manera integral las acciones pedagógicas, posibilitando desde la primera infancia las habilidades socioemocionales y la educación ciudadana para aprender a convivir y actuar juntos. La sociedad dominicana postpandemia demanda ciudadanos y ciudadanas que desarrollen en sus actuaciones cotidianas: empatía, creatividad y talento, capacidad de buscar soluciones a situaciones y problemas que se les presentan en su entorno inmediato, propiciando soluciones democráticas y armoniosas que garanticen la cultura de paz y una ciudadanía responsable. La asunción en los procesos formativos desde la primera infancia constituye una base sólida para alcanzar el perfil del educando de la educación Preuniversitaria en la República Dominicana. Desde esta perspectiva, la entrega de esta Adecuación Curricular tiene gran relevancia para el desarrollo y aplicación del currículo tanto en los espacios de atención primaria, como en las aulas formales. La importancia del proceso de Adecuación radica en el análisis de resultados de estudios nacionales e internacionales a la aplicación del Diseño Curricular que develaron sus fortalezas y los aspectos que requieren adecuación, a fín de desarrollar en cada educando las competencias esperadas. Dicho proceso pretende dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes dominicanos, enfatizando el logro de aprendizajes significativos y efectivos a lo largo de la vida. En ella se mantienen los enfoques asumidos en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016): Histórico- Cultural, Sociocrítico y de Competencias. En sentido general, la Adecuación Curricular de este Nivel tiene como finalidad lograr direccionalidad, coherencia, flexibilidad y apertura que garanticen que el estudiantado adquiera las habilidades y destrezas en correspondencia con sus niveles cognitivos y en el contexto en que se desarrollan. Ministerio de Educación","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Esto así, porque es en la primera infancia cuando se sientan las bases para propiciar los procesos de aprendizaje necesarios para la vida, ya que los primeros años de vida son fundamentales y decisivos para su desarrollo como personas y para propiciar su capacidad de integración al contexto familiar, escolar y comunitario. Lo anterior se da en interrelación permanente con otros y con otras, en contacto con el medio natural y social. El sistema Educativo Dominicano, en el Nivel Inicial, orienta la formación integral del niño y de la niña desde los 45 días del nacimiento hasta los 6 años, favoreciendo el fortalecimiento progresivo de todas sus potencialidades. Esta formación se concreta en el currículo, como instrumento regulador y normativo para la implementación de políticas formativas y programas dirigidos a este importante segmento de la población que recibe los servicios educativos tanto públicos como privados. El diseño curricular del Nivel Inicial es el resultado de procesos sucesivos de revisión y actualización, ajuste y adecuación aprobado por el Consejo Nacional de Educación en diferentes períodos. La política 3 del Plan Decena 2008-2018 instruyó realizar su revisión y adecuación, manteniendo los Fundamentos del Currículo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos órdenes en la actualidad, como es el caso del enfoque de competencias. El mismo, fue enriquecido de forma significativa durante los años escolares 2013-2014 y 2014- 2015, períodos en los que se compartió con toda la comunidad educativa para fines de validación y retroalimentación. A partir de estos valiosos aportes se realizaron ajustes y correcciones a la versión preliminar en atención a las sugerencias de diversos actores y sectores, así como a las demandas formativas del estudiantado. Finalmente, en el año 2015 el diseño fue oficializado mediante la Ordenanza 01- 2015. Fruto de conclusiones y recomendaciones sobre análisis y revisiones realizadas por expertos curriculares al currículo de este Nivel, solicitadas por el IDEICE y la OEI: Martín y Uceta (2015), Opertti (2019), Manhey (2019), en el 2020 se realizó un proceso de coherenciación y ajuste al currículo del Segundo Ciclo. Este proceso de revisión y ajustes continuó con la adecuación que en la actualidad se presenta como una de las acciones demandadas en la ordenanza 04’2021. El énfasis se ha realizado al Primer Ciclo del Nivel con aportes importantes para el cumplimiento de las funciones del sistema educativo, tanto para la regulación como para la prestación de los servicios educativos. En su estructura, este documento está organizado en cuatro (4) apartados. En el primer apartado se describen los elementos característicos de este Primer Nivel del sistema Educativo dominicano, sus fundamentos teóricos- metodológicos, las características de la población a la que le ofrece servicios, estrategias de atención y perfiles tanto de los docentes como de los egresados del mismo. El segundo apartado describe los componentes curriculares y su contextualización para este nivel. Las orientaciones para la planificación docente se presentan en el tercer apartado, mientras que el cuarto apartado y en el quinto apartado se presentan las mallas curriculares para ambos ciclos. El sistema educativo dominicano aspira a que el Diseño Curricular del Nivel Inicial se constituya en un aliado para que desde los primeros años se puedan ir forjando las bases para la constitución de sujetos libres, democráticos, alegres y participativos, y que a partir de este itinerario formativo se puedan ir consolidando progresivamente sus proyectos de vida.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana................................................................................................11 1.3. Características del niño y la niña desde el nacimiento hasta los 6 años.............................................11 1.3.1. Características del desarrollo de niños de 45 días a 3 años..........................................................................................11 1.3.2. Características del desarrollo del niño y la niña de 3 a 6 años....................................................................................11 1.4. Organización del Nivel Inicial......................................................................................................................11 1.1 Naturaleza del Nivel Inicial.................................................................................................................15 1. 2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana.......................................................................................16 1.3. Características del niño y la niña desde el nacimiento hasta los 6 años.............................................20 1.3.1. Características del desarrollo de niños y niñas de 45 días a 3 años.................................................20 1.3.2. Características del desarrollo del niño y la niña de 3 a 6 años....................................................................................28 1.4. Organización del Nivel Inicial......................................................................................................................30 1.5. Fundamentos teóricos del currículo del Nivel Inicial..............................................................................32 1.5.1. Principios pedagógicos del Nivel Inicial....................................................................................................................................36 1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial...................................................................................................38 1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano.............................................................................38 1.6.2. Los servicios educativos en el Nivel Inicial..............................................................................................................................40 1.7. Estrategias de atención en el Nivel Inicial.................................................................................................42 1.7.1. Modelo de atención integral a la primera infancia............................................................................................................43 1.7.1.1. Componentes del Modelo de Atención...............................................................................................................................43 1.7.2. Programas de Atención.......................................................................................................................................................................44 1.8. Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial...................................................................................45 1.9. Perfil del docente del Nivel Inicial..............................................................................................................46 2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR...................................................................................... 49 2.1. Estructura: Componentes curriculares......................................................................................................51 2.1.1. Ámbitos de experiencias y habilidades en el primer ciclo del Nivel Inicial.........................................................51","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial..................................................................55 2.1.3 Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad...................................56 2.2 Los contenidos................................................................................................................................................60 2.3 Estrategias Pedagógicas...............................................................................................................................60 2.3.1. Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial...........................................................61 2.4 Las actividades en el Nivel Inicial................................................................................................................65 2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial............................................................................................................................65 2.4.1.1 Las situaciones de aprendizaje.....................................................................................................................................................65 2.4.1.2 Secuencia didáctica............................................................................................................................................................................66 2.5. Medios y recursos de aprendizaje..............................................................................................................67 2.5.1. Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje...............................................................................................................................................................................68 2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial..............................................................................69 2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial.....................................................................................................................71 2.6.1.1. Criterios de evaluación.....................................................................................................................................................................73 2.6.2. Indicadores de logro..............................................................................................................................................................................73 2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación.............................................................................................................73 3. LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA...................................................................................................... 75 3.1. La planificación de aula................................................................................................................................77 3.2. Organización del tiempo en el Nivel Inicial......................................................................................77 3.2.1 Criterios para la organización del tiempo.................................................................................................................................78 3.2.2 Criterios para tomar en cuenta a la hora de planificar la intervención pedagógica......................................78 3.3. Tipos de planificación en el Nivel Inicial...................................................................................................79 4. MALLAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL..........................................................................................83 Primer ciclo .....................................................................................................................................................83 Segundo Ciclo...............................................................................................................................................115 Bibliografía..................................................................................................................................................................................190","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Propicia la formación integral de esta población, favoreciendo, desde el Primer Ciclo, el despliegue de sus capacidades y las dimensiones cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales y en el Segundo Ciclo las competencias fundamentales. Los primeros años del niño y de la niña son decisivos para su vida futura. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. Por ello, es esencial una educación ajustada a las necesidades de esta población que favorezca su desarrollo integral como personas y le ofrezca las oportunidades de aprendizaje que les permitan el logro de habilidades sociales útiles para su interacción con el contexto sociocultural en el que se desenvuelven. En este proceso son fundamentales experiencias variadas que le facilite la relación con su medio y con las personas que le rodean. La atención y la educación en la primera infancia, que se inicia en este nivel, se conciben desde la integralidad y el derecho. Están orientadas desde los principios de atención a la diversidad e inclusión, propiciando la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas sea cual sea su condición social, cultural e individual. Para lograr esta aspiración, se toma en cuenta la necesaria participación de la familia y de la comunidad, pues estos son considerados actores y escenarios naturales para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa. El contexto en el que se desenvuelven los niños y las niñas de estas edades, así como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social, es impactado por las transformaciones socioeconómicas, científicas y culturales de la vida actual. Es necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida. El Nivel Inicial debe propiciar el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos en todos los niños y las niñas, ofreciendo oportunidades para la construcción de conocimientos mediante el diseño de experiencias que promuevan su participación activa, respeten sus ritmos de aprendizajes y las diferencias individuales. Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de la niña y del niño con el mundo físico o natural, con el contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este nivel. En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, este se da en las experiencias de socialización que se promueven, en las cuales el niño y la niña va trabajando la diferenciación entre el yo y los otros, para superar el apego y desarrollar la autonomía. Desde estas experiencias, los niños y las niñas inician la construcción de su identidad al identificarse con la cultura familiar, la escolar, de la comunidad y del país. 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De esta población, el 9.24% corresponde al grupo de edades de 0 a 4 años. En cuanto a la población extranjera, según la Encuesta Nacional de Inmigrantes (ENI-2017), a esa fecha en el país había 570,933 personas. De esa población, el 87.2% representa los inmigrantes haitianos; el 4.5% corresponde a los inmigrantes venezolanos; el 1.8% representa los inmigrantes de Estados Unidos; el 1.3% inmigrantes españoles, el 0.7% inmigrantes italianos y el 0.6% representa a otros países sudamericanos. La mayor parte de la población extranjera, que representa el 69.9%, está ubicada en la zona urbana. La dominicana y el dominicano, por su identidad cultural proveniente fundamentalmente de los grupos humanos indígenas, españoles y africanos, expresan en su fenotipo y muestran una diversidad cultural resultante de esa mezcla. Poseen rasgos sociales que los distinguen de otras poblaciones, entre los que se destacan: la solidaridad, la espontaneidad, el sincretismo religioso, la gestualidad, el sentido del humor y sobre todo “la constancia ante la vida” y “un afán de vivir y de vivir cada momento intensamente” (Zaiter, 1985). Por ello, la niñez dominicana refleja los rasgos antes señalados, al integrarse con entusiasmo, alegría y creatividad en la dinámica cotidiana de sus familias, en las manifestaciones socioculturales, así como en las celebraciones de sus comunidades. Los niños y las niñas en su desarrollo integral van aprendiendo del contexto y la cultura en la que están inmersos. Esto permite que se puedan identificar las necesidades individuales y colectivas, las cuales orientan el diseño e implementación de las políticas públicas para satisfacerlas. Con estas, el Estado garantiza el desarrollo de un ser humano integral sujeto de derechos y la formación de ciudadanos con la capacidad de respuesta que se necesita en este siglo XXI ante la mundialización de sistemas culturales, económicos y sociales. La República Dominicana manifiesta fortalezas y desafíos para el cumplimiento de los derechos mencionados, al igual que para ofrecer un ambiente y el contexto adecuados en la primera infancia. La familia y la escuela como entidades claves de la sociedad dominicana están llamadas a garantizar los derechos referidos, partiendo de las necesidades e intereses de los infantes. El contexto en el que el niño y la niña se desenvuelven debe ofrecer las condiciones necesarias para que a este y a esta se les garantice su pleno desarrollo. Este contexto en el que está inserta la República Dominicana es en varios aspectos similar al de otras sociedades, influenciadas por manifestaciones tales como la mundialización de la economía, bloques económicos regionales, expansión de la tecnología, uso masivo de las comunicaciones con predominio de redes sociales y la imagen, avance acelerado y sostenido de la ciencia y la tecnología, reconocimiento de los derechos fundamentales de las personas, aumento de los conflictos y la violencia en todas las esferas de la sociedad, aumento de los desastres naturales como efecto del cambio climático y, lamentablemente, el aumento de la pobreza. Todo esto impacta en términos positivos o negativos a la población infantil. Este contexto de mundialización ha generado cambios en todas las sociedades y por ende también en la dominicana. Para dar respuesta a las necesidades y demandas actuales de la sociedad, existe en la República Dominicana un marco legal y normativo que sustenta la creación de políticas públicas a favor de la niñez. La Constitución dominicana del 2015, en sus artículos 37 y 39 consagra el derecho a la vida y a la igualdad; asimismo, se establece en el artículo 56 el derecho a la protección de los menores de edad y la obligación del Estado a “garantizar su desarrollo armónico e integral…” En el artículo 60 se dispone el derecho a la seguridad social, en el 61 el derecho a la salud, en tanto que el artículo 63 establece el derecho a la educación “a lo largo de toda la vida”, señalando además que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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De su lado, la Ley General de Educación No. 66-97 establece en el artículo 4, los principios de la educación dominicana, destacando en el literal ñ, que “El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos desde su más temprana edad el aprender por sí mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas formas de aprendizaje. Además, la citada ley en el capítulo II, referido a la estructura del sistema educativo señala que este comprende los niveles: a) Nivel Inicial; b) Nivel Básico; c) Nivel Medio; d) Nivel Superior” (Artículo 32). A seguidas, en el Artículo 33, la ley define el Nivel Inicial, señalando lo siguiente: “Art. 33.- El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la Educación Básica coordinada con la familia y la comunidad. Está dirigido a la población infantil comprendida hasta los seis años.” En otro orden, la Agenda 2030, establecida en el año 2015, por el sistema de la Naciones Unidas, de la cual la República Dominicana es signataria, fija los 10 objetivos de desarrollo sostenible a alcanzar a esa fecha. El objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.” Dentro de las metas fijadas para cada objetivo, para los fines del presente documento se destacan las siguientes: “4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. “4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad.” En tanto que la Ley 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo en su Objetivo General plantea: Educación para todos Universalizar la educación desde el nivel inicial hasta completar el nivel medio, incluyendo niños y niñas sin documentación. Líneas de acción Proveer en todo el territorio nacional la infraestructura física adecuada, la dotación de recursos pedagógicos, tecnológicos y personal docente que posibiliten la universalización de una educación de calidad desde los 3 años de edad hasta concluir el nivel medio. Objetivo Proteger a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde la primera infancia para propiciar su desarrollo integral e inclusión social. Línea de acción Promover la atención integral a la primera infancia a través de la combinación de atención pediátrica, fomento de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses, fortalecimiento nutricional a madres e infantes, orientación a las familias, estimulación temprana, provisión de micronutrientes y educación inicial desde los tres años de edad.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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De igual manera, figura en la Ley 136-03 del Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, cuyo contenido supera la Ley 14-94. A partir de estas leyes, fueron creadas instituciones y se han ofrecido servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de protección. En el año 2015, se creó el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, (INAIPI), mediante el decreto 102-13, cuyo objetivo es ordenar, articular, integrar y regular la oferta de servicios existentes en el país, dirigidos a la atención y protección de la primera infancia. Esto conllevó a cambios significativos en los programas y formas de atención a esta población. Los indicadores sociales muestran, sin embargo, que se hace necesario profundizar los esfuerzos para que los niños y las niñas dominicanos puedan constituirse en ciudadanos y ciudadanas activos de la sociedad, ejerciendo a plenitud sus derechos y deberes. En este sentido, estudios diversos señalan que la sociedad dominicana muestra una alta tasa de pobreza e indigencia. Esta situación se refleja en la niñez dominicana, constituyendo cerca del 8 % de la población. Nuevas estimaciones arrojan que los menores de cuatro años llegan a un total de 1,065,821; mientras que se estima que los niños y niñas de 5 a 9 años alcanzan 1,059,312. En la República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años está enmarcado por las condiciones socioeconómicas y de vulnerabilidad que afectan a la mayoría de la población. Si bien hay avances significativos, aún no son suficientes, pues existen desafíos tales como la desigualdad de oportunidades, falta de igualdad de derechos, estructuras familiares dispersas y disfuncionales, baja educación y profesionalización de los padres y madres. Esto se ilustra en los datos que presenta ENFT cuando indica que, en el país, de los hogares con menores de seis años, 575,429 son de jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo, ENFT, 2010). Respecto a la atención a niños y niñas con discapacidad, de acuerdo con el SIUBEN (2019) que abarca el 61.5% de la población nacional; de las que corresponden a las áreas de prioridad I y II del mapa de la pobreza del MEPyD y bolsones de pobreza, existen 464,379 personas que presentan discapacidad en el rango etéreo de 5 años y más. Algunos de estos datos mueven a reflexión cuando señalan que los niños y niñas de 5 a 21 años con discapacidad intelectual que no asisten a escuela corresponden al 65.9% y con retos de movilidad del 68.2%. El sistema educativo va mostrando avances, aunque aún sean mínimos en este reglón. En el año 2021- 2022 se atendieron en el nivel inicial 788 niñas y niños con condiciones de discapacidad. Esto ocurrió en los centros públicos y semioficiales de educación especial y específicos para sordos. Según datos obtenidos del SIGERD, en aulas específicas para la inclusión educativa (AEIE) ubicadas en escuelas regulares se atiende a una población de 380 estudiantes aproximadamente, con discapacidad cognitiva y autismo. Además, en las escuelas para sordos y las unidades de sordo- ceguera, 241 niños y niñas de 45 días a 8 años de edad reciben atención educativa. Otro de los desafíos para la atención a niños y niñas es la carencia de registro de nacimiento. En el boletín bimestral enero-febrero 2020, de la Oficina Nacional de Estadística se destaca que para el 2018 un 11.7% de los infantes menores de un año no fueron declarados. Lo mismo ocurrió con los niños y niñas de 3 años, que representó un 8.1% y para los de 4 años, un 6.2%. En ese año, el 23 % de niños y niñas menores de cinco años de hogares pobres con nivel socio económico muy bajo no obtuvieron el registro de nacimiento, triplicando el promedio nacional de ese año a un 8.3%. Sin embargo, este mismo informe indica que ha habido un incremento del registro de nacimientos en relación a las zonas los años. En ese sentido, en la zona urbana el 2018, respecto al 2015, representó un aumento de 4.8% en el registro de nacimiento, pasando de 88.4% (2015) a un 93.2% (2018). 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En cambio, las causas de las defunciones desde el segundo mes de vida hasta la edad de un año son atribuibles a los condicionantes socioeconómicos imperantes en los hogares y en su entorno. La mortalidad materna del año 2018, según la organización panamericana de la salud (OPS) es de 107 mujeres por cada 100,000 niños y niñas nacidos vivos; mientras que la mortalidad infantil fue de 27 muertes por cada 1000 niños y niñas vivos. El incremento de las enfermedades infectocontagiosas, junto con la diarrea, la desnutrición y las infecciones respiratorias agudas, especialmente la neumonía, constituyen unas de las principales causas de mortalidad en la infancia en los países en vías de desarrollo. Un 10 % de los niños y las niñas menores de cinco años mostraron señales de infecciones respiratorias agudas. En cuanto al tema de la nutrición, el 7 % de los niños y niñas padecen de desnutrición crónica, un 2 % presenta desnutrición aguda y el 4 %, desnutrición global. Por otra parte, sin embargo, un 7 % de los niños y niñas adolecen de sobrepeso. La vacunación completa todavía es baja en la República Dominicana; un poco menos de la mitad (44 %) de los niños y las niñas de 12 a 23 meses han recibido todas las vacunas recomendadas (ENDESA 2013). Al panorama hasta aquí descrito hay que añadirle el incremento en la inseguridad ciudadana, violencia intrafamiliar y de género, lo cual afecta significativamente el desarrollo personal, social y educativo de los niños y niñas. Muchas familias tienen limitaciones reales para ofrecerles la protección necesaria en este ciclo de vida, circunstancia que debe atender el Nivel Inicial. Otros indicadores señalan avances en la superación de estas situaciones de vulnerabilidad, entre los cuales se destacan los siguientes: • En cumplimiento de los derechos consignados en la Constitución y las leyes afirmativas sobre la niñez. • Aumento de la matrícula del Nivel Inicial, que según el anuario de indicadores educativos 2019-2020 representa el 13.23%. • Inclusión de los niños y las niñas de 3 años en las escuelas públicas. • La tasa neta de cobertura aumentada. Esta cobertura se expresa en un 5.7% en la población de 0 a 2 años y un 59.0% en la población de 3-5 años. La universalidad de la Educación Inicial, según la matrícula 2019-2020, se registra en una tasa neta de cobertura de 90.6 %, en niños y niñas de cinco años, 44.0 % en la de cuatro años y 28.3% en la de 3 años. Las limitaciones y fortalezas descritas coexisten con las múltiples potencialidades y capacidades que poseen los niños y las niñas las cuales favorecen el desarrollo de su identidad personal, social y cultural. Las experiencias educativas que se ofrecen en el Nivel Inicial constituyen una posibilidad y una necesidad para contribuir a un adecuado desarrollo integral de la niñez, así como el avance económico y social.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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El ser humano es integral, determinado por el medio social, cultural, natural y físico en un momento y en un contexto histórico específico. El desarrollo humano es un proceso que se inicia desde la concepción y continúa hasta la muerte, transcurriendo de manera ordenada y hasta cierto punto predecible, teniendo en cuenta que este desarrollo es influenciado por factores internos y externos. Entre estos se destacan: la madurez biológica, el desarrollo mental o cognoscitivo, la historia familiar, la atención temprana, los patrones de crianza, el nivel socioeconómico, así como las oportunidades para ejercitar las habilidades e intereses. Es un derecho de los niños y las niñas desarrollarse a su propio ritmo. El adulto que les guía o acompaña debe respetar los procesos biológicos o de maduración, la etapa de desarrollo del pensamiento, los estilos y ritmos de aprendizajes; al tiempo que le va retando adecuadamente a expandir sus posibilidades en un clima de afecto y de comprensión. Se deben considerar todas las dimensiones, capacidades y características individuales al momento de diseñar y desarrollar las experiencias educativas. El desarrollo infantil se organiza en cuatro áreas o dimensiones: desarrollo motor, desarrollo cognitivo, desarrollo socioafectivo y desarrollo del lenguaje. Estas se relacionan unas con otras y conforman la totalidad del ser humano. Desarrollo motor: se refiere al crecimiento del cuerpo, así como al control gradual de los músculos grandes y pequeños, facilitando las destrezas motoras. Estas son necesarias para explorar el mundo, hacer nuevos descubrimientos y construir el conocimiento. Las destrezas motoras gruesas, es decir, de los músculos grandes, permiten realizar acciones como voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr y tirar una pelota. Las destrezas motoras finas, de los músculos pequeños, posibilitan acciones como agarrar, pinzar, doblar, rasgar, entre otras. Desarrollo socioafectivo: se refiere a las habilidades que desarrollan los niños y las niñas, permitiéndoles crecer como persona y ser social de manera que pueda reconocer, gestionar sus emociones y expresarlas de forma asertiva. Incluye el modo en que los niños y las niñas se sienten consigo mismos, consigo mismas y con los demás. Cómo interpretan los sentimientos y la capacidad de construir relaciones con los demás. A través de interacciones positivas los niños y las niñas aprenden sobre sí mismos, sobre sí mismas y cómo establecer relaciones positivas con los demás. Desarrollo cognitivo: se refiere a la forma en que los niños y las niñas piensan e interpretan el mundo y usan lo que aprenden en diversas situaciones. Estos utilizan todos sus sentidos y destrezas motoras para explorar y construir sus propios conocimientos acerca de las personas y objetos en su entorno. Están aprendiendo todo el tiempo, cuando juegan y cuando interactúan con los demás. Incluye el desarrollo de la memoria, la atención, el razonamiento, y las estrategias de solución de problemas. Desarrollo del lenguaje: se refiere a la capacidad de comunicarse, haciendo uso de diferentes formas de expresión. Los niños y las niñas en esta etapa amplían su vocabulario y aprenden las reglas para el uso del lenguaje en diversos contextos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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El período de la vida comprendido entre el nacimiento y los 3 años es una etapa de extrema vulnerabilidad para el infante en todos los aspectos del desarrollo; pero, a la vez, es la etapa en la cual se evidencia una inmensa capacidad de recuperación y de compensación, cosa que no ocurre en las demás etapas de la vida de las personas. Cada dimensión muestra unas características distintivas que permite valorar el desarrollo de la misma. • Desarrollo Motriz El desarrollo motriz se refiere al control gradual de los movimientos que realizan los músculos largos y cortos del cuerpo, a su coordinación y a la orientación corporal en el espacio. Los músculos largos garantizan las destrezas motoras gruesas, es decir, permiten los movimientos que se requieren para el desplazamiento en el espacio sobre diferentes superficies, como, por ejemplo, voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr y tirar una pelota. Los músculos cortos garantizan las destrezas motoras finas y permiten hacer movimientos manipulativos que el niño o niña usa para explorar el mundo, hacer nuevos descubrimientos y satisfacer sus necesidades cotidianas y comunicativas. Ejemplos de este tipo de movimientos son: agarrar, pinzar, sostener objetos, tapar, destapar, amarrar, rasgar, entre otros. El desarrollo del sistema motor ocurre gracias a la maduración del sistema nervioso, de los estímulos ambientales que motivan los movimientos del niño y niña y de la manipulación de los elementos que existen en su entorno. El desarrollo motor del niño y niña sigue un patrón cefalocaudal y próximo-distal. Esto quiere decir, que el dominio y el control de los movimientos se inicia desde la cabeza hasta los pies, acompañado por movimientos amplios de los brazos o las piernas hasta lograr el control de manos, pies y dedos. En los primeros días, los infantes reaccionan con reflejos innatos, cuya presencia e intensidad son señales importantes del funcionamiento y desarrollo del sistema nervioso. Estos reflejos desaparecen a medida que el niño y niña crece. Si permanecen después de la edad en que normalmente desaparecerían puede ser una señal de daño cerebral o daño en el sistema nervioso. Los reflejos innatos son: reflejo del moro, de succión, del sobresalto, de marcha automática, entre otros. Posteriormente, los niños y niñas comienzan a adaptarse al medio a través de las experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo. Hacia los tres años, el niño o la niña perfecciona sus destrezas motoras gruesas logrando desplazarse con independencia y su coordinación ojo-mano empieza a ser más precisa lo cual le permite manipular objetos con autonomía. El desarrollo de las habilidades motrices presenta dos categorías. La primera corresponde al control postural y al movimiento y se relaciona con el control y la coordinación de los segmentos corporales (cabeza, tronco y extremidades). La segunda categoría se relaciona con la precisión de esas habilidades. Como las capacidades motoras se desarrollan de forma continua y en una secuencia predecible, a partir de las experiencias sensoriales, los movimientos involuntarios dan paso a los voluntarios; por tanto, es de suma importancia que el docente realice un levantamiento de datos referentes a conductas como: control del cuello, movimientos de la cabeza, piernas, brazos, el succionar, tragar, masticar, arrastrarse, gatear, caminar, saltar y manipular. La secuenciación marcada en el desarrollo motriz no significa que todos los niños y niñas adquieran estas habilidades exactamente a la misma edad. Las diferencias individuales son obvias en todas las etapas del desarrollo motor. Este se verá siempre influenciado por factores biológicos, ambientales y, en particular, por la calidad de la nutrición. Se ha logrado establecer un rango de tiempo que permite llevar un monitoreo del desarrollo motor y de esta forma identificar señales de alerta que podrían albergar algún tipo de dificultades en la adquisición del mismo. En niños y niñas hasta los 3 años se aspira que su motricidad siga el proceso de desarrollo esperado, de forma tal que logren pasar del gateo a la caminata hasta finalmente lograr correr y que puedan realizar los movimientos manipulativos que les permitan experimentar su autonomía e independencia a través de sus acciones.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Hacia 1 año y 3 meses • Da unos pasos solo. • Usa los dedos para llevarse a la boca algunos alimentos. Hacia 1 año y 6 meses • Camina sin agarrarse de alguien o a algo. • Hace garabatos. • Bebe de una taza sin tapa y a veces puede derramar la bebida. • Se alimenta usando los dedos. • Intenta usar la cuchara. • Se sube y baja de un sofá o silla sin ayuda. Hacia 2 años • Patea una pelota. • Corre. • Sube varios escalones caminando (sin gatear) con o sin ayuda. • Come con cuchara. Hacia 2 años y 6 meses • Usa las manos para girar cosas (manubrio de las puertas o desenrosca tapas). • Se quita algunas prendas de vestir. • Salta levantando los dos pies. • Pasa las páginas de un libro, de una página a la otra, mientras se le lee. Hacia los 3 años • Inserta objetos grandes en un hilo. • Se pone alguna ropa solo. • Usa el tenedor. • Desarrollo Cognitivo El desarrollo cognitivo es el conjunto de actividades mentales que realiza el niño y niña para aprender y resolver problemas, manifestándose a través de su comportamiento. Es decir, comprende las actividades de percepción, memoria, atención y pensamiento que usa el niño y niña para interpretar el mundo y adaptarse en él, aprender y mostrar lo aprendido exhibiendo un comportamiento determinado frente a diversas situaciones. De acuerdo a Piaget y las investigaciones posteriormente realizadas, el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en la primera infancia es considerado como el resultado de la interacción entre el bebé y su entorno físico, la relación social, la comunicación, las emociones y los afectos, lo cual resalta la importancia de los adultos en el desarrollo de estos procesos (Palacios, 2014). Los niños y las niñas mediados por dicha interacción, motivados por","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Inicialmente, los niños y las niñas utilizan los reflejos para interactuar con el mundo que les rodea, conducta que luego pasará a ser voluntaria. Esto les permitirá explorar y manipular a través de los sentidos, los elementos de su entorno inmediato. Esa exploración y manipulación sensorial de los objetos los lleva paulatinamente a formar conceptos sencillos. La exploración de comportamientos simples y la imitación de acciones sencillas conllevan al desarrollo de lógica que le permite a los niños y las niñas alcanzar metas, resolver los problemas simples y lograr mayores niveles de independencia en las actividades cotidianas. Características del desarrollo Cognitivo 45 días- 6 meses 6meses a un año 1-2 años 2-3 años 0-2 meses • Sigue la trayectoria de un objeto o persona en movimiento. • Fija la vista en un juguete por varios segundos. 2-4 meses • Si tiene hambre, abre la boca cuando ve el seno o el biberón. • Mira sus propias manos con interés. 4-6 meses • Lleva objetos a la boca para explorarlas. • Estira el brazo para agarrar el objeto que quiere. • Cierra los labios para mostrar que no quiere más comida. 6-9 meses • Busca objetos cuando estos caen donde no se pueden ver. • Golpea un objeto contra otro. 9 meses -1 año • Coloca objetos dentro de un recipiente. • Busca los objetos cuando se los esconden. Hacia 1 año y 3 meses • Trata de usar objetos de la manera convencional, imitando las acciones. • Coloca, un objeto sobre el otro usando 2 o más objetos. Hacia 1 año y 6 meses • Imita las tareas cotidianas que realizan los demás. • Juega con objetos y juguetes de manera sencilla. Hacia los 2 años • Sostiene un objeto o juguete en una mano, mientras usa la otra. • Intenta usar las manijas o botones de juguetes y/o objetos. • Juega con más de un juguete a la vez. Hacia 2 años y 6 meses • En el juego simbólico da vida a los juguetes y objetos. • Muestra habilidades sencillas para resolver problemas, usando los objetos para alcanzar otros. • Sigue instrucciones sencillas y relacionada de dos o más pasos. • Reconoce y señala algunos colores de su preferencia. Hacia los 3 años • Comprende la pertenencia de los objetos al mismo grupo a partir de características comunes y/o las diferencias. • Imita trazos realizador por otros. • Evita tocar los objetos o realizar acciones de peligro, cuando se le advierte. • Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje El lenguaje es la capacidad para comunicarse por medio de un sistema de símbolos orales, escritos y corporales que se desarrolla de forma progresiva. A pesar de que el aprendizaje del lenguaje se da de forma natural, este requiere de una buena evolución del sistema nervioso central, la audición, la visión, la integración de otros órganos sensoriales, la salud física y de la comunicación permanente en un entorno interactivo. El desarrollo de la comunicación y del lenguaje se refiere a la capacidad del niño y niña de aprender y poner en práctica las habilidades lingüísticas en y para situaciones comunicativas en su entorno sociocultural.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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El niño o la niña de 6 meses de edad reacciona a su nombre y los de las personas más cercanas, logrando comprender muchas palabras familiares de su entorno. Producen las primeras palabras alrededor del primer año; usa oraciones de dos palabras y comienzan a realizar múltiples preguntas a partir de los dos años, lo cual favorece al aumento significativo del vocabulario comprensivo y expresivo. En el periodo comprendido entre los tres y los cinco años, los niños y niñas ya se comunican con claridad, pronuncian todos los sonidos de la palabra correctamente, hablan mucho, y narran las experiencias vividas siguiendo el orden lógico. Acompañados por la familia, la escuela y sus pares, los niños y las niñas toman los seis primeros años de su vida para entender y apropiarse progresivamente de la estructura de signos y símbolos comunicativos convencionales. Aumentan su vocabulario comprensivo y expresivo, estructuran las oraciones y expresiones de forma coherente, siguiendo el orden lógico al expresar sus ideas, sentimientos, experiencias. Al regular sus acciones cotidianas, aprenden y enseñan a los demás, creando así las bases para el uso del lenguaje como instrumento del pensamiento y aprendizaje sistemático de la comunicación escrita. Características del desarrollo de la comunicación y lenguaje 45 días-6 meses 6 meses a un año 1-2 años 2-3 años 0-2 meses • Emite gritos, llantos diferentes según la razón que los origina. • Emite ruidos de succión, mover los labios y hacer chasquidos con la lengua. • Produce sonidos de arrullo. • Reacciona a sonidos fuertes del ambiente. • Reacciona a la voz humana. • Hace contacto visual cuando le hablan. 2-4 meses • Gorjea. • Responde, vocalizando con sonidos, cuando se le hablan, escucha música o sonidos de juguetes. • Voltea la cabeza hacia el sonido de voz. 6-9 meses • Muestra avances en las combinaciones y variedad de sonidos balbuceando. • Levanta los brazos para que lo carguen. • Comprende las primeras palabras familiares de su entorno. • Reacciona a su nombre. • Imita los gestos y movimiento relacionados con la comunicación. 9 meses -1 año • Al despedirse realiza el gesto de “adiós” con la mano. • Llama a sus padres “mamá” o “papá”. • Entiende la palabra “no” haciendo una pausa breve o se detiene cuando alguien la dice. Hacia 1 año y 3 meses • Integra nuevas palabras familiares a su vocabulario expresivo. • Mira o busca un objeto conocido cuando se nombra. • Sigue las instrucciones que se le dan con un gesto que indica acción. • Hace movimiento con la mano para pedir algo o para obtener ayuda. Hacia 1 año y 6 meses • Progresivamente aumenta la cantidad de palabras comprendidas y las que usa para expresarse. • Identifica animales por los sonidos que otra persona emite. • Emita sonidos de algunos animales y objetos. • Comprende más palabras de los que puede decir. • Sigue instrucciones de 1 paso. Hacia 2 años y 6 meses • Progresivamente aumenta la cantidad de palabras del vocabulario expresivo, aunque comprende que estas. • Expresa frases cortas integrando palabras de acción y usa el orden correspondiente. • Nombra las cosas que ve en un libro, señala y pregunta ¿qué es esto? • Al hablar usa la tercera persona refiriéndose a sí mismo: niño quiere.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Hacia los 2 años • Señala las imágenes de un libro ante la pregunta ¿dónde está? • Dice al menos dos palabras juntas, formando las primeras frases. • Demuestra que conoce algunas partes del cuerpo cuando se le pide. • Hace gestos de tirar besos y de decir “sí” con la cabeza. • Pregunta ¿Qué es esto? • Expresa con una o dos palabras sus emociones y sentimientos. Hacia los 3 años • Al hablar usa formas gramaticales correspondientes a “yo”, “mi” o “nosotros”. • Conversa con otra persona usando por lo menos dos frases de intercambio. • Hace preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” o “por qué” para obtener la información. • Dice la acción que está ocurriendo en una imagen o en un libro cuando se lo preguntan. • Dice su nombre cuando se lo preguntan. • Habla lo suficientemente bien como para que otros lo entiendan, la mayor parte del tiempo. • Desarrollo Socioafectivo El desarrollo socioafectivo en el niño y la niña inicia desde el instante en que establece sus primeras relaciones con el mundo que le rodea. Dependiendo de la calidad de estas relaciones, se construyen las bases para el desarrollo de su afectividad, acorde con la forma en que interprete el comportamiento de los demás. Este aspecto del desarrollo se encuentra íntimamente ligado e interrelacionado con el contexto social al que pertenece el niño y la niña. El ser humano es un ser social; por eso, desde que las personas nacen muestran la necesidad de establecer vínculos afectivos con los demás. En la primera infancia el vínculo más importante es el apego, es decir, el que el bebé establece con la o las personas que lo cuidan y su finalidad es proporcionar seguridad emocional. Al inicio, los niños y niñas no establecen diferencias entre quienes interactúan con ellos y ellas. Su actividad está regulada por los ritmos biológicos relacionados con la alimentación, la higiene y el sueño y son los adultos quienes se adaptan. Más adelante, se evidencia una preferencia por la interacción con los adultos que le cuidan normalmente, aunque no muestra rechazo a los desconocidos. Se continúa con la adquisición de la habilidad para reconocer perceptivamente a la figura de apego y diferenciar entre familiares y extraños. Esta diferenciación la expresa en forma de conductas de agrado y desagrado.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Más luego, el bebé manifiesta clara preferencia por las figuras de apego, reconociéndolas y mostrando reacciones de protesta y ansiedad ante su separación y alegría y tranquilidad ante el reencuentro. Rechaza a los desconocidos. Ortiz, Fuentes y López (2014) expresan que para esta etapa “el sistema de apego está claramente formado: las conductas para procurar o mantener la proximidad de las figuras de apego, la reacción ante las separaciones breves, el sufrimiento por la pérdida de estas figuras y el rechazo o desconfianza ante los desconocidos y el uso de la figura de apego como base desde la que se explora el mundo físico y social” (p.154). A partir de entonces, el niño y la niña va logrando cierto grado de independencia de las figuras de apego debido al avance adquirido en sus habilidades motrices, comunicativas y cognitivas. Sus nuevas habilidades, más las experiencias relacionadas con el retorno de las figuras de apego, favorecen la aceptación del niño y la niña a la separación. Quedando establecido en el niño y la niña un modelo interno de relaciones afectivas producto de la relación establecida con la figura de apego, el cual sentará las bases para la construcción de su identidad personal, establecimiento de las relaciones con los demás y la adquisición de autonomía. Características del desarrollo socioafectivo 45 dias-6 meses 6 meses a 1 año 1-2 años 2-3 años 0-2 meses • Se calma cuando le hablan o lo cargan. • Mira a la cara cuando le hablan. • Muestra bienestar y/o sonríe cuando se le acerca, habla una persona familiar. 2-4 meses • Sonríe para llamar la atención de una persona que le es familiar. • Reacciona con una sonrisa leve y efímera cuando una persona familiar trata de hacerlo reír. • Mira, se mueve o hace sonidos para llamar o mantener la atención de una persona que familiar. 6-9 meses • Se comporta tímido, inseguro o se muestra asustado alrededor de extraños. • Usa varias expresiones faciales para mostrarse contento, triste, enojado y sorprendido. • Mira cuando una persona lo llama por su nombre. • Reacciona cuando algún conocido se va buscándolo con la mirada, estirando los brazos hacia la persona o llorando. • Reacciona con sonrisas cuando juegan con él y le cantan. Hacia 1 año y 3 meses • Imita las acciones de otros niños y niñas mientras juega. • Muestra a otras personas el objeto que le guste. • Aplaude cuando se emociona. • Muestra afecto a una muñeca u otro juguete de peluche. • •Muestra afecto a otra persona que le es familiar. • Hacia 1 año y 6 meses. • Se aleja de la persona que le es conocida, pero le busca para asegurarse de que está cerca. • Señala mostrando a otro algo que le llama la atención. • Extiende las manos para que se las laven. • Mira algunas páginas de un libro con una persona. • Ayuda al vestirle, pasando los brazos por las mangas o levantando los pies. Hacia 2 años y 6 meses • Juega al lado de otros niños y niñas veces con ellos. • Muestra a otra persona lo que puede hacer diciendo “¡míra!” • Sigue rutinas simples cuando se le solicita. • Inicia el control de esfínter diurno. • Usa algunas normas de cortesía cuando se lo solicitan.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Hacia los 2 años • Se da cuenta cuando otra persona está lastimada o triste. • Mira a la cara del adulto para ver cómo reaccionar en una situación nueva. • Acepta con más tranquilidad las separaciones de las personas que lo cuidan. • Disfruta de la compañía de sus pares cuando se separa de personas que lo cuidan. • Colabora en pequeñas tareas cuando se le solicita apoyo. • Inicia el aprendizaje de hábitos de aseo. • Se hace consiente de las necesidades fisiológicas. • Ensaya por imitación el uso de algunas normas de cortesía. Hacia los 3 años • Controla el esfínter diurno. • Acepta la separación con sus padres y se integran a las actividades con sus pares. • Come por sí solo. • Se viste y se desviste sin ayuda. • Juega al lado de otros niños y niñas, a veces con ellos. • Se lava la cara y manos solo y necesita ayuda para bañarse. Las características por edades presentadas en este acápite corresponden a estándares del desarrollo, por tanto, no son parámetros rígidos. Sus manifestaciones son muy individuales y dependen de las características de cada niño y niña, así como de la calidad de las interacciones con su contexto familiar, físico y social. Los avances en el desarrollo que presenta cada niño y niña se evidencian en su forma de comunicarse, de pensar, de jugar, en su autonomía y en las diversas maneras para relacionarse con los demás. Estas evidencias son las bases para la reflexión que hace el docente sobre la calidad de los aprendizajes, lo cual le permite reprogramar su práctica pedagógica para ajustarla a las necesidades identificadas en cada niño y niña de manera individual. En los primeros años de vida del niño o la niña los docentes deben prestar atención al funcionamiento de los órganos sensoriales, al establecimiento de los vínculos, de las interacciones con el entorno, al progresivo desarrollo de la motricidad, de la comunicación y de la cognición, ya que cualquier indicio diferente al desarrollo esperado, puede considerarse una posible condición de discapacidad. Informar sobre una preocupación o sospecha relacionada con el desarrollo del niño o niña es una obligatoriedad del docente, ya que un diagnóstico temprano y una atención oportuna aportan al cuidado de la salud y a la calidad de sus aprendizajes. El trabajo educativo con niños y niñas cuyo desarrollo muestra mayor discrepancia en relación a las características esperadas, debe estar sustentado por un equipo multidisciplinario. La identificación de barreras en los entornos familiar y educativo, que repercuten en el acceso al aprendizaje de los niños y las niñas, lleva a los docentes y al equipo multidisciplinario a trabajar de manera colaborativa para tomar las decisiones oportunas y responder a las necesidades individuales. En estas decisiones se plantean los apoyos y servicios que faciliten a los niños y las niñas el acceso, participación y permanencia en el sistema educativo. Se entiende por medidas de atención a la diversidad, de apoyos y servicios, aquellas acciones que provee el Sistema Educativo Dominicano y otros sectores gubernamentales o no gubernamentales, así como la disposición de fondos, recursos y capacidades locales, con la finalidad de minimizar las barreas de aprendizaje y el fomento de la inclusión.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes; con esto el niño y la niña buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación. Han desarrollado la capacidad de identificar las emociones y los sentimientos de los demás y muestran actitudes de protección ante los más pequeños. En esta etapa colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven. Cerca de los cuatro años se inicia la autorregulación, así como la comprensión y uso de las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el niño y la niña eligen amigos, amigas, compañeros y compañeras sobre la base de la proximidad y de su mismo sexo. Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores genéticos, la socialización y el entorno familiar también juegan un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutrición pueden afectar el desarrollo intelectual y motor. El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El niño y la niña identifican todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran interés por conocer algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las demás personas. En esta etapa alcanzan la coordinación bilateral, es decir, de ambos lados de su cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, caminan sobre líneas dibujadas en el piso sin salirse de ellas. Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras utilizando las tijeras. Sus trazos son más precisos y finos, inclusive pueden copiar y trazar palabras, textos, figuras, entre otros. Aprenden a manipular objetos con destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa les permiten un desempeño eficiente en las subsiguientes. La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el niño y la niña muestran preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos. Los adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra, permitiendo que se defina de manera individual y gradual. El desarrollo del lenguaje en las edades de tres a seis años se caracteriza principalmente por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo de la imaginación y la fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías, canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros. El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, estados de ánimo, deseos y sentimientos, a través de diferentes formas de expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otras. De igual, forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente a las que se les formulan. El niño y la niña son capaces de comunicarse con frases y luego a través de oraciones complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fonético. Describen con detalles los objetos, las personas y lugares conocidos. Pueden relatar experiencias vividas, así como la trama de una película, libro o programa televisivo. La escritura se inicia con trazos y líneas con intención de comunicarse o para escribir su nombre como forma de identificar sus producciones o pertenencias. Al avanzar en esta etapa serán capaces de identificar, copiar y escribir su nombre, así como textos sencillos, con características convencionales. El niño y la niña muestran interés y entusiasmo por las narraciones y pueden comprender su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar donde se lleva a cabo la historia. También, pueden anticipar lo que va a suceder, cambiar partes del cuento y comprender dónde inicia, cuál es el problema y cómo termina. En esta etapa pueden","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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El niño y la niña se expresan de múltiples formas a través de la música, creaciones artísticas, dramatizaciones y expresión corporal. Su dibujo pasa por etapas, comenzando con líneas, figuras, el monigote para representar personas y animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles. Hasta hace poco se consideraban al niño y a la niña en esta etapa como seres egocéntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades entre tres y seis años tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto no necesariamente significa que puedan tomar en cuenta la perspectiva de otros en todo momento, ni que lo hagan conscientemente, pero esta información permite visualizar al niño y la niña con unas capacidades cognitivas y sociales que favorecen la interacción positiva con los demás. Al explorar su ambiente, muestran curiosidad y deseo de aprender, construyendo sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a través de su cuerpo y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez más, permitiéndoles recordar sucesos específicos en los que participaron, lugares importantes que visitaron, así como datos personales propios y de personas significativas. Utilizan sus propias estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que consideran importantes. También pueden concentrarse y atender por más tiempo aquello que les interesa. Disfrutan de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto. En sus juegos se evidencia el así mismo, ya que atribuyen vida e intencionalidad a los objetos inanimados. A medida que interactúan con objetos y situaciones cotidianas, organizan y comprenden progresivamente la realidad. El niño y la niña se interesan por observar los fenómenos de la naturaleza y de su medio social. 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Organización del Nivel Inicial El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del sistema educativo dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y las niñas; un primer ciclo que abarca desde los 45 días de nacido hasta cumplir los dos años y 11 meses, y un segundo ciclo que comprende desde los tres años cumplidos hasta los seis años. Esta división obedece al ritmo de desarrollo que hasta los tres años se presenta en los infantes, porque durante este se consolidan procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales que comienzan desde la concepción, y porque estos procesos adquieren otros énfasis. A partir de los tres años, los niños y las niñas inician nuevos procesos de desarrollo que adquieren otra dimensión importante antes de ingresar en la educación primaria. Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que durante los primeros años de vida el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Los científicos han descubierto que los primeros tres años de vida son fundamentales para que se produzcan las conexiones necesarias en el cerebro que permitirán el aprendizaje y procesamiento de información. La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada niño y niña. Las docentes y la familia deberán asumir los logros esperados en cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el potencial de los niños y de las niñas en ninguna de las edades. Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los niños y de las niñas desde el nacimiento hasta los seis años (Peralta, M.V., 2008). En el ámbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio de este, a lo largo de la vida. Al momento de implementar el currículo se organizan los niños y niñas de acuerdo con las estrategias de atención y al contexto. Para todos los grupos se considerarán las características propias de los niños y de las niñas, tomando en consideración las diferencias individuales, mostrando apertura y disposición de acogida ante las manifestaciones distintas, con actitud de atención a la diversidad y enfoque de inclusión. Primer Ciclo Este ciclo comprende la etapa desde los 45 días de nacidos hasta los dos años y once meses, período en el cual es importante una intervención oportuna que apoye los cambios asociados al desarrollo, así como al proceso de descubrimiento progresivo del medio natural y social. En estas edades, el cuidado, el vínculo afectivo, la formación de hábitos de alimentación, de higiene y de socialización, el respeto al ritmo biológico, el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar óptimo desarrollo del niño y la niña. La intervención educativa se dirige a propiciar espacios, tiempos y recursos que posibiliten la exploración, observación, manipulación y el desplazamiento para descubrir y conocer el mundo que les rodea. Las estrategias de atención en estas edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y el Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de calidad dirigidos a esta población. Por las características y cambios significativos en el desarrollo motor, afectivo, cognitivo y del lenguaje, en estos primeros meses de vida, se recomienda que el primer grado de este ciclo (Párvulo) sean creadas las condiciones para organizar este grado en dos grupos (45 días a 6 meses: Lactante) y (6 meses a 12 meses: párvulo 1) permitiendo una atención oportuna, segura y más personalizada.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Se evidencia una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros como parte importante del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando los niños y niñas, a través de las cuales van logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la niña sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos, dibujos, el juego y la palabra. Desde el Nivel Inicial se van adquiriendo una serie de conocimientos que son de vital relevancia para la vida de los niños y las niñas permitiéndoles relacionarse con el mundo que le rodea y establecer una conexión cercana y de identificación con sus padres, los cuales son los actores responsables de crear hábitos, normas, reglas y valores, así como el desarrollo de habilidades de autocontrol que posteriormente le ayudarán a la estructuración progresiva de la moral. El pensamiento del niño y de la niña se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad. El currículo de la Educación Inicial propone acompañar a los niños y niñas en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las Competencias Fundamentales formuladas en el currículo de la República Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y la Competencia Personal y Espiritual. Para la organización del nivel, se han establecido grados que conforman cada ciclo, según como se presentan a continuación: Primer Ciclo: • Párvulo I: Lactantes (45 días a 6 meses) y Párvulo1 (6 meses 12 meses) • Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses) • Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses) Segundo Ciclo: • Prekínder (3 años a 3 años y 11 meses) • Kínder (4 años a 4 años y 11 meses) • Preprimario (5 años a 5 años y 11 meses)","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para hacerse inseparables, cuando no indistinguibles” (p.7). El aprendizaje se origina en interacciones sociales concretas que posibilitan compartir sentidos y significados comunes, así como experiencias de aprendizaje. El niño y la niña aprende cuando se involucran en acciones que lo conduzcan a pensar, actuar y sentir. En el proceso de aprendizaje el lenguaje es fundamental ya que se constituye en una herramienta indispensable para la formación y transformación de la conciencia (Rodríguez 2010; Minerd, 2014). El niño y la niña al actuar y experimentar sobre su realidad social, la comprende, aprende y reacciona de forma activa (Delval y Kohen, 2012). Un aporte práctico del enfoque socio-crítico que orienta la intervención docente, es el concepto de problematización entendida como el cuestionamiento informado de la realidad. La cual se concreta en situaciones específicas reales o reconstruidas y se apoya del diálogo y el trabajo colaborativo. Esto permite a niños y niñas comprender, construir y transformar significados en interacciones sociales, que agregan un sentido especial a los procesos de escolarización y alfabetización. • Mediación en los aprendizajes La formación de los niños y de las niñas es mediada por su contexto sociocultural. Por eso, es imprescindible las interacciones con sus pares y otras personas, así como diferentes elementos del contexto, en situaciones concretas dentro y fuera del aula. Las creencias y las experiencias de los actores involucrados en el acto de aprender, así como las experiencias e interacciones educativas planificadas que conectan los conocimientos a construir, se constituyen en mediaciones de aprendizaje. El lenguaje y otras formas de comunicación son mediadores simbólicos por excelencia; son herramientas y sistemas de representación, cuya apropiación y uso surgen en interacciones sociales (Rodríguez, 2010; MINERD, 2014; Flores Romero, et. al., 2016). La mediación pedagógica, se refiere a la intencionalidad de las actividades, recursos y estrategias diseñada e implementadas en el aula por el docente, para facilitar la enseñanza y el aprendizaje significativo (Flores Romero, et. Al., 2016, p. 67). Martí (2012), refiriéndose a la mediación simbólica o semiótica, plantea que las capacidades básicas de los bebés dependen de las acciones sensoriomotoras que les otorgan significados a los objetos. En las interacciones con su medio social los bebés van asimilando y dando significado a los objetos por diferentes esquemas de acción, que se convierten en conceptos en acción al agarrar, arrastrar, succionar, tirar, entre otros. Los objetos de usos convencionales (juguetes, objetos con sonidos, otros) son utilizados en variedad de interacciones demostrativas del adulto acompañadas de signos lingüísticos o gestuales. Al imitar al adulto, el bebé intenta producir los mismos resultados convencionales con el objeto y regula la propia acción al manipular el objeto de forma convencional. Si se inhiben las acciones sensoriomotoras, al bebé se le dificulta la manipulación del objeto en forma convencional, lo que constituye un prerrequisito para su uso simbólico. Según este autor, el uso simbólico de un objeto con una función determinada involucra tres tipos esquemas: sensoriomotores, convencionales y simbólicos. “El uso convencional y el uso simbólico de los objetos están estrechamente ligados a situaciones comunicativas tríadicas que requieren la competencia mentalista de entender las intenciones de otra persona”. A la vez, estas acciones requieren que se creen dos planos de significados, el evocado y el actual, lo que conlleva que amplíe y cambien los esquemas sensoriomotores. Posterior a los 2 año inicia el juego simbólico en la que puede realizar acciones que representen el uso de un objeto o acciones y objetos de su contexto sociocultural y natural. Aproximadamente, a partir de los 3 años, sucede un proceso más complejo, la relación entre la representación de un objeto simbólico y el referente. Esto implica competencias metacognitivas,","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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La capacidad de interpretación e inferencia le permitirá comprender posteriormente otros complejos sistemas de representación, con el apoyo de las mediaciones pedagógicas (Martí, 2012). • Rol del niño y de la niña El niño y la niña son de naturaleza activa, curiosa y exploradora, lo cual ocurre en todo momento de acuerdo a sus capacidades y habilidades para la realización de ciertos juegos, actividades y tareas (Rodríguez Roca, 2001; PRATEC, 2003, 2005; Rengifo Vásquez, 2005). La interacción y participación en los espacios sociales y naturales son considerados legítimos en la etapa infantil (Thomas, 2007; Gaitán y Liebel, 2011). La formación integral en la infancia es una tendencia de los sistemas educativos modernos. Esto lo plantea la UNESCO desde 1996 en la comisión internacional de la educación para el siglo XXI. Se considera al niño y la niña como un ser social, como sujeto de derechos y deberes, con características individuales que les hacen diferentes de los demás. Gómez Buendía (1998) especifica que la educación infantil prepara a los niños y niñas para la escuela y para la vida, debido a que se fortalecen todas sus capacidades, habilidades y destrezas físicas, cognitivas, socio afectivas y del lenguaje. En este sentido, Pereira, N. (1976), señala la responsabilidad del niño y de la niña es formarse como persona para aprender a conocer, a hacer, a ser y aprender a vivir juntos. La participación del niño y de la niña de manera dinámica, activa y exploradora se potencializa con las mediaciones pedagógicas del adulto, construyendo experiencias de aprendizajes significativas, de progresiva autonomía, creatividad e interacción constante con su entorno social y cultural en el que se desenvuelven. Ostrosky & Meadan (2010) plantean que se garantiza el éxito en sus aprendizajes a lo largo de toda la vida al tener buenas relaciones con sus pares, desarrollar la autonomía, la confianza y la resolución de problemas. El niño y la niña hace uso del juego como medio de aprendizaje constante (NAEYC, 2009), en donde pone en práctica sus conocimientos y se generan otros nuevos. El adulto debe facilitar a los niños y niñas experiencias de aprendizaje lúdicas a partir de los diferentes principios pedagógicos que sustentan el diseño curricular, al tiempo que favorece sus posibilidades de comunicación de sus necesidades, sentimientos y pensamientos, a través de disímiles formas de expresión. • El clima del aula El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988, p. 149). Se corresponde con las percepciones que tienen los actores educativos sobre las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula y del marco en el cual éstas se producen (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF por sus siglas en inglés], 2018). Para Moral (2010, p. 296) es “el clima socioemocional que se crea en clase, basado en la confianza, la libertad y la responsabilidad”. Se encuentra influenciado por las percepciones de los docentes con relación a las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan sus estudiantes y a su percepción sobre sí mismos; a la percepción que tengan los estudiantes sobre las habilidades, destrezas, personalidad, nivel de conocimiento del docente; a la percepción que tengan los estudiantes sobre ellos mismos y por último, a la percepción que tanto estudiantes como docentes tengan sobre las relaciones entre ellos (Ministerio de Educación Chile [MINEDUC], 2008). Desde la perspectiva de educación en derechos (UNICEF, 2018), el clima escolar se relaciona con las decisiones y actuaciones organizativas, pedagógicas, de convivencia y de gestión que realizan los docentes para favorecer unas relaciones interpersonales acogedoras entre ellos y los estudiantes, así como entre los propios estudiantes propiciando un lugar adecuado para el aprendizaje y el trabajo. Los estudios realizados por Ladd (2005) y posteriormente por Treviño, Toledo y Gempp (2013) evidencian que las interacciones intra e interpersonales que se producen en el aula tienen una importancia relevante sobre el aprendizaje desde las primeras experiencias educativas de los niños y niñas en la Educación Inicial. Siguiendo con esta línea de investigación, Downer, Booren, Lima, Luckner y Pianta (2010) afirman que existe una gran relación entre el establecimiento temprano de buenas relaciones sociales y el éxito escolar posterior del","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Como se evidencia con las investigaciones mencionadas hasta este momento, desde hace más de dos décadas, la literatura científica ha puesto de manifiesto que “las interacciones que se producen entre educadores, niños y niñas son determinantes en la calidad de la acción educativa” (Valverde- Forttes, 2015, p. 145). Por tanto, el clima de aula es un elemento esencial para desarrollar una educación de calidad, tal y como lo afirman Bassok y Galdo (2016). Los docentes capaces de reconocer, comprender y regular sus emociones poseen las competencias necesarias para educar a sus estudiantes en esas habilidades, propiciar un clima de aula distendido y adecuado para el aprendizaje, resolver positivamente los conflictos y dominar el estrés ligado a la cotidianidad en el centro educativo (Cabello, Ruiz y Fernández, 2010; Moreno, 2009). Las competencias del docente le permiten establecer una comunicación asertiva, afectiva y positiva con cada estudiante, lo cual posibilita atenderlos de manera personal y equitativa; promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto por la dignidad de las personas, la salud y la convivencia pacífica. También, son los responsables de impulsar el desarrollo de un clima de aula óptimo, por lo tanto, deben incorporar como un elemento transversal en su práctica pedagógica valores y conocimientos derivados de la Convención sobre los Derechos del Niño. Un buen clima de aula implica el desarrollo de relaciones personales positivas, sentido de pertenencia e identificación con el grupo, seguridad emocional, valores de respeto y sentimientos de aceptación. Los elementos que conforman el clima del aula son: a) las normas, creencias y prácticas desarrolladas, b) la comunicación e interacción entre los actores que participan en el proceso educativo, c) los sentimientos y actitudes compartidos por los estudiantes y docentes y d) los aspectos físicos y materiales del aula (UNICEF, 2018). La gestión del aula en el Nivel Inicial por parte del docente es un elemento determinante para los aprendizajes posteriores. Por aspectos evolutivos, la regulación del comportamiento en esta etapa infantil depende de la guía asertiva por parte del docente, quien a través de instrucciones verbales y no verbales modela los comportamientos a niños y niñas (Liew, Chen y Hughes, 2010; Blair y Razza, 2007; Bodrova y Leong, 2006; McClelland, Cameron, Connor, Farris, Jewkes y Morrison 2007). Un clima de aula favorecedor del desarrollo personal de niños y niñas es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus pares y docentes, se sienten respetados en sus diferencias y equivocaciones, así como identificados con el curso y su escuela. Además, sienten que lo que aprenden es útil y significativo (Ascorra, Arias y Graff, 2003); tienen percepción de productividad, de una atmósfera cooperativa y de preocupación, sienten que los docentes están centrados en sus necesidades y que hay una buena organización de la vida de aula (Johnson, Dickson y Johnson, 1992; en Arón y Milicic, 1999). El clima del aula no se limita solo a las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, sino que también se relaciona con el tipo de actividad que se desarrolle, con las normas y reglas que regulan la dinámica de la clase, así como de las necesidades específicas de apoyo que demanden los estudiantes. “El ambiente trasciende la idea de espacio físico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia [condicionadas por los valores, la cultura y las emociones de cada integrante]. Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores.” (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2016, p. 51). • El Contexto del Aprendizaje Se reconoce una visión integral y plural de la infancia en un escenario donde inciden y convergen la familia, la comunidad, la sociedad, su cultura, política e historia en permanente construcción. La escuela y la familia constituyen dos sistemas sociales donde los niños y niñas son el núcleo común, de interacción y desarrollo. Así, familia y escuela se convierten en dos sistemas humanos de referencia trascendental para la vida del niño y la niña. En ellos se establecen relaciones interpersonales significativas que median para la interiorización de la identidad personal y cultural; por tanto, no pueden separarse del contexto histórico y sociocultural que los involucra. Uno y","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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La infancia se redefine como “una construcción sociohistórica cultural que determina la forma en la que los sujetos crecen, se desarrollan y aprenden en el ámbito de la familia y de su comunidad” (Rioja, 2015, p. 35). En el enfoque sociocrítico se consideran que los discursos que se manejan en la escuela influyen en procesos que se producen y construyen en colaboración mediante el diálogo. Los principales procesos serían la atención y la percepción, la generalización y la abstracción, la deducción y la inferencia, el razonamiento y la solución de problemas, la imaginación, la reflexión, el autoanálisis y la toma de conciencia de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones (MINERD, 2014). Las posturas, prácticas culturales, formas expresar los valores y dar respuesta o interactuar con el contexto de la escuela, influyen en los procesos de producción y construcciones colaborativas, mediadas por el diálogo. Los actores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje pueden desarrollar formas particulares de pensar, de actuar y de sentir, en consideración a la diversidad (MINERD, 2014). Por eso, se requiere “Aplicar el diseño universal: hacer que los sistemas inclusivos desarrollen plenamente el potencial de cada alumno y alumna. Los gobiernos deben asegurarse de que los edificios escolares son accesibles para todos los y las estudiantes con discapacidad y deben utilizar enfoques que minimicen las barreras del aprendizaje para estos alumnos a través de entornos de aprendizaje flexibles. Todos los alumnos y las alumnas deben aprender con los mismos currículos flexibles, pertinentes y accesibles, que reconocen la diversidad y responden a las necesidades diversas de todas y todos los educandos” (UNESCO, 2020, p. 8). El contexto sociocultural y los diferentes entornos de los niños y las niñas influyen en el desarrollo y los aprendizajes. En el enfoque ecológico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el medio en donde interactúa. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner (1987) denomina a esos niveles: • Microsistema, constituido por el entorno más cercano al niño o la niña, la familia. • Mesosistema, constituido por la interrelación de dos o más entornos en los que el niño o la niña participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversión, la escuela, entre otros. • Exosistema, constituido por contextos más amplios en los que no se incluye a los niños y las niñas como sujetos activos, aunque éstos le afectan. Sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicación, entidades del gobierno, entre otros. • Macrosistema, constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los niños y las niñas y toda la sociedad a la que pertenecen. Situación económica mundial, pobreza, marginación, inequidad, entre otros. Desde este enfoque, se espera que el adulto se interese tanto por los aspectos cognoscitivos, como por los afectivos y sociales. La intervención educativa debe mantener un equilibrio de poderes: darle participación a los niños y las niñas en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promoviendo la autonomía y la creatividad. Otro aspecto para considerar es la individualidad: cada niño o niña es único, aunque compartan rasgos comunes con otros y otras. Así como también, promover relaciones sostenidas en el tiempo para crear vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Estos principios que se señalan se complementan unos a otros, y es fundamental que en las prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter integral y continuo. A continuación, se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial: Principios Descripción Principio de actividad Los niños y las niñas son protagonistas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas. Debe partir de sus conocimientos previos y experiencias personales que tienen los niños y las niñas sobre las acciones y actividades planificadas para aprender. El niño o la niña ha de ser el actor principal de este proceso permitiéndole que pueda estructurar su pensamiento para la construcción de aprendizajes con sentido para él y ella. Busca desarrollar todas sus potencialidades como principio fundamental, considerando que el conocimiento implica la movilidad física y mental del sujeto que aprender. Esta debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa e integradora. Principio de Globalidad La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo de la Educación Inicial y Educación Primaria, el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico-concreto y va evolucionando desde la contracción cognitiva, a la progresiva descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo del Nivel Inicial se organiza y planifica alrededor de dominios que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma, el alumnado se verá obligado a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados. Principio del juego El juego es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, siendo para ellos y ellas una actividad placentera y creadora, desde los diferentes tipos de juegos. Por esta razón, la dimensión lúdica debe estar presente en todas las situaciones de aprendizaje que se organicen, de manera que posibilite en el niño y la niña el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de sus deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo, para la consolidación de la personalidad. Por otra parte, suscita la exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, convirtiéndose así en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña. Principio de aprendizaje significativo El aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción con ellas según se presentan. Supone una interacción entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne cada niño y niña, así como de sus intereses y necesidades.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Esto ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo integral de las niñas y de los niños. Principio de inclusión Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea, su condición social, cultural e individual, a través de una educación que, dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes. Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de calidad con equidad. Esto implica que la práctica en el aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias. Principio de integración Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños y las niñas con el sentido de integralidad y con un carácter de globalidad. Esto se logra siendo coherentes con la forma de ser y el desarrollo espontáneo de los niños y niñas del nivel; es decir, como entienden el mundo (natural y social), como lo sienten, como se mueven y como se relacionan con él, al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente. La integralidad se entiende como el diálogo e interacción de los diferentes saberes, de modo que la acción de unos es indisociable de la acción de los otros en la experiencia educativa que promueven. Principio de interacción El niño y la niña construyen conocimientos, haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo, en un proceso de interacción con los demás. El y la docente debe conocer la dimensión social en la que los niños y las niñas van construyendo sus aprendizajes, favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos, niños y entre niños y sus pares sean espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los demás, con vínculos afectivos sólidos. Las estrategias que se implementan en el contexto educativo deben considerar actividades que coloquen al niño y a la niña en interacción con otros mediante grupos pequeños y grandes, mediante relaciones con la familia y la comunidad. Principio de autonomía Se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación como personas. Al mismo tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo mismo o consigo misma y con las demás personas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Las experiencias deben partir de la cotidianidad del niño y la niña, evitando la artificialidad y la formalidad externa, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades cotidianas de su entorno, las cuales deben ser utilizadas por el y la docente para favorecer aprendizajes. 1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial 1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano La Ley General de Educación 66´97, en el Art. 34 plantea que las funciones del Nivel Inicial son las siguientes: a. contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los educandos. b. promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas. c. favorecer la integración del niño y la niña con la familia. d. desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas e. desarrollar la creatividad. f. respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel. g. desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente. h. iniciar el desarrollo del sentido crítico. i. preparar para la Educación Básica (Primaria). j. promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes personales y esquemas de comportamientos positivos. El Nivel Inicial cumple funciones pedagógicas de carácter eminentemente sociocultural a largo plazo. Estas funciones hacen referencia al desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas, favoreciendo la participación en experiencias ricas en estímulos. Intervienen, además, conocimientos de vital importancia para el logro de posteriores aprendizajes a lo largo de toda la vida, como son: la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión, la comunicación y el entendimiento. La emoción y los sentimientos son también capacidades humanas que se promueven; las cuales, de hecho, funcionan como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las relaciones interpersonales. Los niños y las niñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos como la observación, indagación, experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad, así como las expresiones creativas y artísticas diversas, los cuales promueven transformaciones en las ideas que tienen sobre el mundo natural y social que les rodea hacia nuevas ideas más lógicas y compartidas. Esta participación de los niños y las niñas, así como la sistematicidad que aporta el o la docente a la experiencia educativa, posibilita el darse cuenta de las acciones realizadas y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un sentido de sí mismo y sí misma y de las otras personas con quienes se relacionan.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Se avanza desde procedimientos simples hacia aquellos más complejos. Las emociones y los sentimientos van dando lugar a valores y actitudes cada vez más abstractos y de elevado compromiso social. Los procedimientos empleados en este nivel tendrán como medio de ejecución el juego, concebido como la actividad típica de la niñez y la forma natural de aprender de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años. El juego es una forma espontánea, placentera, donde se elabora o planifica una situación socializante, fuente de desarrollo creativo, de autoaprendizaje, de investigación y de autodescubrimiento. Constituye un canal excelente para la expresión de necesidades en todas las dimensiones humanas, facilitando el desarrollo integral del niño y la niña. El juego es la forma en cómo él y ella trabajan su realidad, la sienten y la transforman. En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, este se da en las experiencias de socialización que promueve el nivel. La capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socialización, el niño y la niña van trabajando la diferenciación entre el yo y los otros a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía. Igualmente se trabajan los valores, las normas y las reglas sociales más amplias, relacionados con nuestra identidad y diversidad cultural. Los niños y niñas se ejercitan en prácticas de roles que posibilitan la identificación con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del país. Luego, la diferenciación de cada una de las experiencias y conocimientos los va iniciando en la manifestación del sentido crítico y de la responsabilidad. La cooperación y la iniciativa son valores que se les suman y que la experiencia educativa va promoviendo mediante el desarrollo de las diversas actividades que se planifican y ejecutan. La prevención educativa y la detección de necesidades especiales en los niños y las niñas son otras funciones del Nivel Inicial. La prevención es anticiparse a las circunstancias que puedan afectar el desarrollo de capacidades, tomando decisiones oportunas que incidan directamente en la calidad de vida del niño y de la niña y en el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. En este sentido, el trabajo que se realiza en el nivel es esencial para el aprovechamiento de la experiencia educativa en los niveles superiores y contribuye a reducir los tradicionales problemas de repitencia, deserción, sobreedad y dificultades de aprendizaje en la educación primaria. La identificación de necesidades específicas de apoyos educativos se refiere a la visualización en momento oportuno de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje de los niños y las niñas, con la finalidad de proveer los apoyos curriculares y los apoyos de especialistas externos al centro educativos, si estos lo ameritan. La orientación a las familias constituye una función importante en este nivel. Orientación que tiene el propósito de aportar informaciones y líneas de acción para el trabajo educativo que realizan los padres y las madres. A través de “escuelas de padres y madres”, asociaciones, encuentros individuales y contactos de diversa índole, la orientación a las familias se revaloriza en la sociedad actual, dada la complejidad de la vida con sus múltiples demandas. Las funciones del Nivel Inicial aquí señaladas tienen una expresión concreta en las características generales del perfil con el que se aspira que egresen los niños y las niñas, así como en la contribución que hace para la promoción de las comunidades, tendiente a lograr el tipo de sociedad a que se aspira.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Los servicios educativos en el Primer Ciclo se ofrecen para los educandos desde 45 días de nacidos hasta los tres años. Su finalidad es favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas que garantizan el desarrollo integral y que apoyan posteriormente los aprendizajes adquiridos. En el segundo Ciclo se busca favorecer el desarrollo del primer Nivel de dominio de las competencias fundamentales. • Ámbitos de experiencias y habilidades en el primer ciclo del Nivel Inicial. Según Mendoza (2015) la experiencia es la forma de conocimiento o habilidad que proviene de la observación, de la vivencia de un evento o bien de situaciones que suceden en la vida y que es posible que dejen marcas, por su importancia o trascendencia. Es el proceso fundamental del conocimiento (pág. 41). Por otra parte, Jujuy (2018) plantea que la experiencia debe ser entendida como el conocimiento que se adquiere a través de vivencias particulares, la exploración, la observación y el vínculo en/con la alteridad. Singular y perteneciente a cada uno/a, es a su vez transformada en la medida que se elabora con otros/as y que lleva a descubrir y a crear, potenciando el desarrollo de las ideas, pensamientos, habilidades y destrezas. (pág.33) El concepto de ámbitos de experiencias amplía los espacios de comprensión en donde, no solo las experiencias suceden, sino que además se construyen saberes para seguir explorando el mundo. Las habilidades de hablar, comunicar, relacionarse con otros y la autonomía fisiológica son logros fundamentales que experimentan los niños y las niñas del 1er Ciclo del Nivel Inicial. Por tal motivo, la oferta educativa del diseño curricular dirigida a esta etapa se enmarca en tres ámbitos de experiencias básicas que requiere el niño y la niña para adaptarse e interactuar en su contexto sociocultural. Estos son: lenguaje e interacción; relaciones socioafectivas, identidad y autonomía; Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno. De estos ámbitos se deslindan habilidades básicas que orientan el aprendizaje, la intervención pedagógica y favorecen otras capacidades futuras. “Una consideración pedagógica importante en el desarrollo de los niños y las niñas es el contacto humano sano y afectuoso” (Ramírez- Abrahams, Patiño-Mora y Gamboa-Vásquez, 2014, p.71). • Las competencias en el segundo ciclo del Nivel Inicial Según los planteamientos curriculares (MINERD, 2016), las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. Estas se definen como “La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores”. En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura para desarrollar en los estudiantes dos tipos de competencias: 1. Fundamentales 2. Específicas Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes. Las competencias fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales. Para cada competencia se establecen niveles de dominio, que a partir de la adecuación curricular se integran en las competencias del ciclo. Al Nivel Inicial corresponde el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles. Campos del ser, saber, hacer y convivir La integración de los conocimientos provenientes de diferentes campos del ser, saber, hacer y convivir juntos posibilita una experiencia educativa globalizadora, que le permite a los niños y a las niñas otorgar un sentido o significación a todas las competencias específicas, a través de del dominio de los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran desde su percepción sincrética de la realidad. Las Competencias Específicas y los contenidos que le tributan adquieren su significación solo en la medida en que se adecuen a las características, necesidades y formas singulares de aprender de los niños y las niñas en este nivel, así como a su contextos social y cultural. Se pretende, además, que el y la docente reconozca la necesidad de trabajar favoreciendo el desarrollo integral del niño y la niña, respetando la progresión en la construcción de su identidad, autoimagen y establecimiento de relaciones armoniosa, en donde se garanticen sus derechos y orienten deberes. También, la progresión pedagógica que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construcción de conceptos y el dominio de procedimientos en cada campo del saber o del hacer de los niños y niñas del nivel y que, a su vez, trabaje en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenidos de cada uno de esos campos. Las Competencias Específicas y los contenidos pueden estar inscritos en un determinado campo que bien podrían ser incluidos en otro. Por ejemplo, las leyendas nacionales son, efectivamente, un elemento social, pero son también una expresión lingüística y artística; y en consecuencia, pueden reflejarse en los campos de expresión oral y expresión artística. Esto, en definitiva, no tiene demasiada importancia, ya que la experiencia globalizadora recupera la multidimensionalidad del contenido clasificado enfatizando una de sus dimensiones.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Las oportunidades de validar, analizar la pertinencia y elegir el uso de uno por el otro (no convencional a convencional), a partir de experiencias de aprendizaje que conllevan a la ampliación de sus esquemas o conocimientos. El conocimiento lógico-matemático tiene que ver con el conocimiento de las relaciones “mentales” cualitativas y cuantitativas. Algo similar sucede en el desarrollo de las competencias relacionadas a la alfabetización inicial. En el proceso de acercamiento a la cultura escrita, es de gran relevancia que las experiencias del niño o de la niña les permita realizar representaciones escritas de forma no convencional y progresivamente convencional. Siendo el texto la unidad de significación, es a partir la escucha del mismo que se deben favorecer oportunidades para que interactúe en diferentes situaciones de comunicación significativa, recree, invente, imagine y, sobre todo, disfrute de diversidad textual (cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, otros). El diseño de situaciones de aprendizaje facilitará la construcción de conocimiento diversos y contextualizados. Las situaciones de aprendizaje son de carácter integrador, son vivencias significativas que sirven para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el plano de concreción donde las competencias específicas y los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carácter integral de la acción educativa en el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto al interior como al exterior del aula, convirtiendo el entono cercano a los niños y las niñas y su comunidad en escenarios permanentes de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje tienen la virtud de posibilitar, a partir de cada uno de los tipos de planificación considerados en este diseño curricular, el despliegue de oportunidades múltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida de los niños y niñas, de los cuales se derivan siempre nuevas experiencias y oportunidades para aprender. Posibilita la promoción de varios procesos: imaginación y reflexión, motivación, investigación por preguntas; así como por iniciativas de los propios niños y niñas, manipulación, observación e indagación. Es conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experiencias, la profundidad y calidad con que los niños y las niñas pueden participar y aprovechar cada una de ellas. 1.7. Estrategias de atención en el Nivel Inicial Durante los primeros años de vida del niño y la niña, la familia y la comunidad adquieren especial preponderancia para garantizar la atención y educación integral, asegurando que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con los padres, madres, o adultos o adultas responsables de establecer prácticas de crianza saludables, ya que son los principales interesados en que los niños y las niñas tengan acceso a servicios eficientes y oportunos. Estas relaciones entre las familias y los organismos que garantizan atención y educación integral deben estar fundamentadas en una perspectiva formativa, abierta, continua y de corresponsabilidad. La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, en su Principio IX establece que “La sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños, niñas y adolescentes”.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Dichos programas son ofertados a las familias desde la concepción de los niños y niñas hasta los seis años de edad, y contemplan aspectos como: salud, nutrición, educación, recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los niños y las niñas que viven en territorio dominicano. Esto es posible mediante estrategias gestoras de articulación sectorial, intra e interinstitucional, para brindar los servicios y proveer la infraestructura adecuada a las características de estas edades; así como su acceso. De igual manera, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, como también la formación necesaria de educadores y educadoras y demás actores involucrados. 1.7.1. Modelo de atención integral a la primera infancia En coherencia con los enfoques y paradigmas del currículo dominicano, la política pública de atención integral a la primera infancia define un modelo de atención que contempla la presencia equitativa y permanente de una serie de contenidos transversales tales como salud, nutrición, educación inicial, responsabilidad y participación de la familia y comunidad, protección de toda forma de abuso, negligencia y violencia; garantía de derechos; construcción de ciudadanía y sensibilización y movilización a favor de la primera infancia. El conjunto de componentes contemplados en el marco de protección y atención integral incluye diversos y variados servicios que, interactuando entre sí, responden a las características particulares de los niños y las niñas participantes, y al mismo tiempo, desde una perspectiva de integralidad, están presentes en cada una de las modalidades o intervenciones contenidas en el Plan de Protección y Atención Integral. 1.7.1.1. Componentes del Modelo de Atención • Educación Inicial La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta los 6 años de vida, y se entiende como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. • Salud y Nutrición Desde este componente, se contemplan las intervenciones identificadas con mayor impacto en la salud de las madres y niños y niñas tales como: atención preconcepcional, promoción y consejería de educación sexual y reproductiva, prevención de embarazos en adolescentes, atención prenatal, promoción de la lactancia exclusiva y apego precoz, atención al parto y post parto, vacunas para enfermedades prevenibles (según el plan ampliado de inmunizaciones), promoción de estilos de erianza saludable, buen trato, estimulación temprana y atención integral del niño y la niña. • Detección y Atención Temprana de Necesidades Educativas Específicas y Condición de discapacidad La política de Atención y Protección Integral contempla la integración y atención de niños y niñas de 0 a 5 años en condición de discapacidad, brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención de los niños y las niñas que presenten necesidades educativas especiales, acompañándolos en el proceso de tratamiento y de crecimiento cognitivo, físico y emocional.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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En estrecha coordinación con el CONANI, se fortalecerán los Sistemas Locales de Protección. • Registro de Nacimiento e Identidad Se procura el aumento de la cobertura de registro de nacimiento, tanto oportuno como tardío, de los niños y niñas de 0 a 5 años y sus familias, en coordinación con la Junta Central Electoral. • Participación de la familia y la comunidad El desarrollo pleno de los niños y las niñas se ve potencializado cuando, desde las intervenciones, se promueve la participación de la comunidad y la familia. El éxito de los programas socioeducativos es mayor cuando se promueve la participación decisiva a la familia. Esta conjunción aumenta la eficiencia, pertinencia, oportunidades de supervivencia y desarrollo del niño, la niña, la familia y su comunidad. En el marco de la política de atención, las intervenciones promueven la participación de la familia y la comunidad en la toma de decisiones y dando apoyo en aspectos de organización, gestión y funcionamiento de los programas, participando de prácticas de autoeducación e intercambio de experiencias de aprendizaje con relación a prácticas de crianza, así como en la promoción de alianzas para el desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años. La implementación de los programas debe cumplir con las regulaciones de las normativas vigentes para las ofertas de servicio a los niños y las niñas de 0 a 6 años y a sus familias. 1.7.2. Programas de Atención La política de atención integral a la primera infancia ha definido e implementado los siguientes programas: • Programa Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI El Programa Centros de atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI, ofrece servicios de educación, salud y nutrición a niñas y niños desde los 45 días de nacidos hasta los 4 años y 11 meses y brinda asistencia a las familias, las cuales reciben formación para mejorar sus competencias sobre el cuidado integral de los niños y niñas a su cargo. Este programa ofrece un servicio de atención de jornada completa, favoreciendo la inclusión social y la participación en el mercado laboral de madres, padres, tutores y cuidadores. Asimismo, constituye una opción para la atención de niños y niñas que requieren servicios institucionalizados por estar expuestos a altos niveles de vulnerabilidad. • Programa de Base familiar y comunitaria, PBFC El Programa de Atención Integral de Base Familiar Comunitaria, establece su funcionamiento a través de los Centros de Atención a la Infancia y la Familia (CAFI), ejes de operación del programa y vinculación con las redes locales de atención y protección a la primera infancia. Su propósito central es acompañar a las familias en su rol como primeras educadoras de sus hijos e hijas. Plantea el fortalecimiento de las buenas prácticas de crianza y la implementación de estrategias que les permiten potenciar más efectivamente las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas a su cargo. La atención integral del programa se implementa a través de las siguientes estrategias: Educación Oportuna (estimulación temprana) a niños y niñas de 0 a 2 años y sus familias, educación inicial a niños y niñas de 3 y 4 años, acompañamiento y atención en hogares a niños y niñas de 0-4 años y sus familias, fortalecimiento de las prácticas de crianza, acompañamiento de padrinos y madrinas a familias o madres con niños, niñas de 0- 1 año y gestantes de alto riesgo y articulación en red para la garantía de servicios públicos (articulación con las UNAPs y hospitales locales, oficinas de registro civil y programas de inclusión social).","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial El niño y la niña egresado del Nivel Inicial: • Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma. • Conoce y respeta su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asume progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación de su salud. • Manifiesta sus emociones. • Juega y se divierte. • Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia. Puede tomar decisiones, de acuerdo con su edad, según situaciones del espacio escolar y de actividades cotidianas que se le presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes. • Es seguro y segura de sí mismo y de sí misma, estableciendo relaciones y vínculos de afecto con sus pares, su familia y la comunidad. • Se integra y manifiesta interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz. • Es capaz de identificar costumbres y hechos de su entorno escolar, la familia y la comunidad para afianzar su identidad; a la vez que participa y respeta la diversidad cultural. • Niño o niña que se siente ciudadano y ciudadana, agente activo y participativo de la sociedad. • Tiene capacidad de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, gráfica, simbólica, oral y escrita, de manera no convencional o progresivamente convencional, en intercambios con los y las demás. • Incorpora de manera progresiva, palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados. • Interpreta y produce mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva. • Utiliza diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, tales como: las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música; desarrollando progresivamente sensibilidad por las manifestaciones artísticas al tiempo que disfruta de ellas y expresa sus opiniones. • Usa las tecnologías de información y comunicación (TIC) de manera espontánea o guiada en su proceso de aprendizaje. • Posee dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad. • Tiene capacidad para la exploración y el reconocimiento de objetos, personas, animales y plantas, mediante la identificación de características, el cuestionamiento y planteamiento de posibles respuestas a problemas y situaciones, desde su imaginar, acercándose cada vez más a la realidad. • Utiliza destrezas de pensamiento para analizar, comprender, cuestionar y explicar la realidad desde su lógica, en diferentes situaciones intencionadas o no. • Intenta recrear (imitación) o reinventar objetos, personas, animales, situaciones en condiciones de interacción y comunicación. • Analiza y expresa su opinión ante situaciones cotidianas o de contextos diversos, propias de su edad y características. • Muestra curiosidad, respeto y cuidado por el medio natural y social; establece comparaciones y discriminación entre algunos elementos y fenómenos de la naturaleza.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Las características y competencias planteadas para cada dimensión son propias de este nivel, tomando en cuenta las características de los niños y las niñas que asisten a él. Con esta estructura se asegura la coherencia entre el perfil del docente del Nivel Inicial y de los siguientes niveles. I: Con respecto al aprendizaje de los niños y las niñas • Conocen, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas para garantizar una educación integral y el desarrollo de las Competencias Fundamentales y Específicas. • Valoran las diferencias individuales y realizan las adecuaciones y acomodaciones necesarias para favorecer un ambiente potenciador que responda a las necesidades y a los intereses de cada niño y niña. • Diseñan e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y que representan un reto para todos los niños y las niñas a su cargo. • Entienden cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y físico; reconocen que cada niño y niña traen diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores. • Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas adecuadas a las necesidades específicas de los niños y las niñas. • Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyan el aprendizaje individual y colaborativo, y que propician interacciones sociales positivas y la automotivación de los niños y las niñas. II: Con respecto al contenido curricular • Conocen el currículo y todos sus componentes para poder implementarlo adecuadamente, favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las competencias fundamentales y específicas de sus niños y niñas. • Valoran e integran diferentes manifestaciones socioculturales, cognitivas y artísticas como medios para el desarrollo integral. III: Con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje • Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizaje significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias; o sea, la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseñanza y aprendizaje; las actividades; los recursos y la evaluación. • Planifican con intención clara y desde una posición crítica y propositiva, promoviendo la colaboración, el trabajo en equipo y una actitud democrática. • Aplican una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender las diversas formas de cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas en esta etapa. • Promueven una práctica educativa constructiva y significativa, con clara intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de todos y todas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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IV: Compromiso personal y profesional • Asumen con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los niños y de las niñas. • Muestran conciencia social, integrándose y participando activamente en la comunidad. • Actúan con ética en su ejercicio profesional y vida personal. • Ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de autorregular sus emociones. • Desarrollan en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia ecológica, la valoración y respeto por su entorno natural. • Usan efectivamente la comunicación oral y escrita. • Promueven la alegría, el buen humor y la calidez en el trato. • Mantienen una imagen agradable, cordial y una adecuada presentación personal. • Participan en actividades de desarrollo personal y profesional significativas, que promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica y que, a su vez, les faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar sus dificultades, interesarse por aprender permanentemente y, por ende, reinventarse de forma continua. • Son personas receptivas a la crítica, abiertas al cambio y aceptan que pueden aprender de otros y otras mediante un ejercicio profesional colaborativo. • Reconocen la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el cumplimiento de la visión, misión y propósitos del centro educativo.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Estructura: Componentes curriculares La nueva estructura del diseño curricular consta de los siguientes componentes: ámbitos de experiencias, habilidades (Primer Ciclo), dominio y competencias (Segundo Ciclo), contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, orientaciones para la evaluación. Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de Adecuación Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación de la organización de los procesos en ámbitos de experiencias y dominios, quienes junto con las competencias permiten expresar las intenciones educativas, enfatizar la movilización del conocimiento y las habilidades, así como la funcionalidad del aprendizaje para la integración de saberes de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje significativo. En los primeros años de vida, el niño y la niña desarrollan habilidades básicas que facilitan el tránsito al desarrollo de competencias. Los servicios educativos para el Primer Ciclo del Nivel inicial parte de unos ámbitos de experiencias desde los cuales emergen habilidades que serán concretadas en la intervención del docente. En el Segundo Ciclo del Nivel, estas habilidades conectan con las Competencias Específicas, diseñadas para las Fundamentales que se han organidado y que están presente en cada dominnio. 2.1.1. Ámbitos de experiencias y habilidades en el primer ciclo del Nivel Inicial Los servicios educativos para el Primer Ciclo del Nivel Inicial se organizan en ámbitos de experiencias, que, a su vez, sirven de eje articulador de las habilidades que deben ir adquiriendo los niños y las niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 3 años de edad. A continuación, se describen los ámbitos de experiencia: • Descubrimiento de su cuerpo y la relación con el entorno Este ámbito trata del progresivo descubrimiento, conocimiento y dominio de su cuerpo, sus características, sus posibilidades motrices y su disponibilidad hacia el movimiento, en la interacción con su entorno físico y con las demás personas. El desarrollo y la estimulación, en conjunción con la imitación de las acciones motrices de los demás y la retroalimentación recibida, son las bases para el logro de estas capacidades. Las experiencias de interacción con el entorno les permiten identificar y reconocer personas, objetos, lo que estimula el interés de continuar su exploración. El desarrollo y la utilización de los sentidos son fundamentales en la adquisición de las habilidades perceptivo-motrices que corresponden a esta etapa. Se van incorporando de manera progresiva hábitos de higiene corporal y de su entorno durante sus actividades cotidianas. • Relaciones socio afectivas, identidad y autonomía Este ámbito de experiencia hace referencia a los vínculos que establecen los niños y las niñas con los adultos, sus pares, su entorno sociocultural; al concepto que de sí mismo construye y a su accionar en creciente autonomía. En la relación e interacción con los demás, se busca que los niños y las niñas desarrollen sus habilidades socio-afectivas. Siendo la socialización el resultado de una acción en doble vía. En las interacciones con los demás, los niños y las niñas reciben información de su entorno social, actúan, experimentan, las seleccionan e internalizan, formando un concepto social y accionando en consecuencia (Delval y Kohen, 2012). Las interacciones de los niños y las niñas con el ambiente, el progresivo desarrollo de sus habilidades motoras, comunicativas y cognitivas, la constatación de sus posibilidades y sus limitaciones, su diferenciación de los otros y la mayor independencia con respecto a los adultos son determinantes en la creación de los vínculos afectivos. Esa vinculación es importante para el concepto que el niño y niña se esté formando de sí mismo, lo cual redunda en una mayor o menor seguridad en sus actuaciones e interrelaciones y esto repercute en el desarrollo de su autonomía.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Al exponerlos a experiencias diversas se les enseña el valor, el reconocimiento, el respeto y la confianza en sí mismo y en los demás. Por su parte, la sobreprotección, el rechazo, la falta de atención y afectividad tienen como consecuencia un apego inseguro. Estos tipos de interacciones podrían explicar el hecho de que, con la separación de la figura de su afecto, el niño o niña actuase con indiferencia a su retorno o mostrase un comportamiento combinado de ansiedad y dependencia (Ortiz, Fuentes y López, citado por Palacios, Marchesi y Coll, 2014). A medida que desarrolla sus capacidades motrices, comunicativas y cognitivas adquiere independencia de su figura de apego. El acceso al lenguaje representa un cambio sustancial en el desarrollo emocional del niño y la niña porque le permite una nueva modalidad para expresar sus sentimientos. El desarrollo de la identidad se refiere a la valoración y reconocimiento progresivo de sí mismo (a) que el niño o niña va adquiriendo, por medio de experiencias vividas al relacionarse con su entorno físico, natural y social. Se construye en interrelación con el medio social y cultural. Las experiencias interactivas del niño o niña con el ambiente le proporcionan los estímulos necesarios para construir la imagen de sí mismo (a), percibir sus potencialidades y limitaciones, adquirir confianza para sus acciones y el establecimiento de sus relaciones con los demás (Ministerio de Educación Perú, 2018). Su concepción se fundamenta en la adquisición de las siguientes capacidades: la valoración, el reconocimiento y la autorregulación de sus emociones. Los niños y las niñas nacen con la capacidad de reprogramar sus percepciones, lo cual les permite expresar sus emociones, así como identificar e interpretar las de los demás, ajustándolas a las respuestas obtenidas, aprendiendo sobre los comportamientos sociales habituales en su entorno y a vincularse con los demás. Los diferentes ambientes proporcionan y regulan las oportunidades para experimentar y compartir emociones. Los adultos cercanos al niño y la niña les enseñan las reglas de expresión de las emociones en la forma en que son social y culturalmente aceptadas en su contexto. El desarrollo de la autonomía en los niños y las niñas se centra en el control paulatino de sus emociones y actuaciones, por medio de experiencias que les incentiven a autorregularlas progresivamente, tomando conciencia de sus posibilidades. Tiene su origen en la confianza desarrollada en los otros, la cual se transforma en confianza en sí mismo (a). Esta confianza permite al niño o niña adquirir la seguridad para actuar por sí solo (o). Los patrones de crianza, las pautas y las normas de convivencia, las creencias culturales son relevantes y pertinentes al momento de propiciar las experiencias de aprendizaje; además de los juegos y las actividades en grupo influyen en los procesos de desarrollo cognitivo y socio afectivo de los niños y las niñas. Por tanto, el docente requiere conocer la historia personal, las oportunidades de interacciones e identificar oportunamente las barreras que impiden el desarrollo en su máximo potencial. Las experiencias de aprendizaje y recursos de apoyo, ajustadas a las necesidades específicas de cada niño y niña, propicia su participación en diversos escenarios e incentiva el desarrollo de su autoestima. Las altas expectativas del adulto sobre las posibilidades de aprendizaje del niño y de la niña, favorecerá un clima de confianza, motivando que desarrolle su identidad, potencialice su rendimiento y fortalezca su autonomía. • Lenguaje e interacción Este ámbito de experiencia incluye descubrimiento, práctica y toma de conciencia de la acción comunicativa, en interacción con su entorno cercano. Este proceso inicia con el establecimiento del vínculo afectivo con las personas cercanas y se fortalece con los intercambios comunicativos y el conocimiento del contexto inmediato. Los niños imitan la forma y significado de la expresión utilizadas en su entorno o aquella que responda a sus necesidades específicas individuales de comunicación, de acuerdo a su canal sensorial funcional. Las habilidades que desarrolla en este ámbito de experiencia le servirán para la comprensión del entorno inmediato, satisfacer las necesidades fisiológicas, socio afectivas y comunicativas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Desarrollo social y emocional: este dominio se enfoca en el desarrollo social y emocional del niño o niña, incluyendo habilidades sociales como la interacción con otros niños, resolución de conflictos, autoestima, empatía y control emocional. 2. Desarrollo artístico y creativo: este dominio se enfoca en el desarrollo artístico y creativo del niño o niña, incluyendo habilidades en música, danza, teatro, artes visuales y expresión creativa. 3. Desarrollo físico y salud: este dominio se enfoca en el desarrollo físico y salud del niño o niña, incluyendo habilidades motoras finas y gruesas, coordinación y equilibrio, alimentación saludable, higiene personal y prevención de enfermedades. 4. Desarrollo del conocimiento del mundo: este dominio se enfoca en el desarrollo de habilidades como la exploración de la naturaleza, la observación, la identificación de patrones, la predicción y la experimentación. 5. Desarrollo cognitivo: este dominio se enfoca en el desarrollo cognitivo del niño o niña, incluyendo habilidades de pensamiento como la resolución de problemas, la memoria, la atención, el razonamiento, reconocimiento de números, el conteo, la clasificación, la medición y la resolución de problemas, matemáticos simples. 6. Desarrollo comunicativo: este dominio se enfoca en el desarrollo del lenguaje y la comunicación del niño o niña, incluyendo habilidades de comprensión oral, expresión oral, vocabulario, gramática y alfabetización temprana. 2.1.3 Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad En el Nivel Inicial las Competencias Específicas aportan a las Competencias Fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes. Las capacidades determinadas y asumidas, cohesionan diferentes disciplinas científicas vinculadas a los campos del ser, saber, hacer y convivir, así como al contexto social y cultural, en coherencia con las consultas, declaraciones y acuerdos referidos en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular. La concreción, contextualización y progresión significativa de los saberes debe contribuir al desarrollo y aprendizaje integral, inclusivo y de calidad de los niños y las niñas. Para fines de diseño de las Competencias Específicas y su evaluación, las Competencias Fundamentales se han organizado en: • Comunicativa; • Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas y Científica y Tecnológica; • Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y auto aceptación consigo mismo y los demás. Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa. Utiliza el lenguaje corporal, musical, teatral y plástico para comunicar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia de manera gráfica, verbal, gestual o artística, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos convencionales y no convencionales. Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica, escrita o artística, mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas. Utiliza la expresión artística gradualmente de manera simbólica ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de las artes de manera creativa. Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con habilidades motoras y experiencias lúdicas del entorno, mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo. Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos. Utiliza la expresión corporal ejecutando acciones simples, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos, con el fin de expresar diversos sentimientos, emociones y estados de ánimo. Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural formulando preguntas de acuerdo a su curiosidad y de las informaciones con las que interactúa. Analiza algunos temas de interés de su entorno cercano, formulando preguntas y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma creativa y abierta. Descubre elementos de la realidad de su Descubre elementos de la realidad de su entorno natural que permite su comprensión y explicación en forma diversa y creativa. Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional. Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional. Comprende progresivamente informaciones, patrones, asociación, organización e ideas sobre situaciones cotidianas. Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales. Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos contextos reales o imaginarios exponiendo su punto de vista, valorando su identidad cultural y espiritual. Comunica de forma oral, gestual y escrita no convencional y progresivamente convencional, así como mediante otros códigos ideas, experiencias, emociones y sentimientos, identificando la estructura y el contenido de textos, utilizando materiales en formato impreso y/o digital.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Expresa con sus palabras la idea o información acerca de una situación cotidiana en un contexto determinado, estableciendo acuerdos de acuerdos de convivencia armónica. Explora su entorno personal y social, a partir de la observación, formulación de preguntas, el descubrimiento, la experimentación guiada, comunicando sus ideas con sus pares y familiares. Construye progresivamente soluciones a partir situaciones cotidianas, apreciando el entorno natural usando la creatividad e imaginación con pequeños pasos lógico, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio. Explora su entorno, lo interpreta e intenta explicarlo en forma diversa, diferenciando o real de lo imaginario, y al aportar progresivamente ideas para solucionar situaciones cotidianas de forma colaborativa. Construye y explora prototipo artístico de forma imaginaria y creativa en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos. Realiza actividades físicas cotidianas y juegos, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, observando, preguntado, respondiendo al observar características propias de los objetos y eventos, utilizando las tecnologías. Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos. Identifica las partes de su cuerpo dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples, observa, pregunta, responde a partir de sus condiciones físicas naturales, utilizando las tecnologías y diversos recursos o medios. Interactúa con elementos del entorno natural, observando, explorando y formulando preguntas, comunicando sus ideas de acuerdo a sus intereses y curiosidad. Interroga sobre temas del entorno natural realizando observaciones, exploraciones o experimentos, comunicando el resultado de experimentado de forma creativa. Cuestiona y colabora para conocer el entorno natural y profundizar sobre situaciones o problemas de interés; observando, explorando, descubriendo, experimentando, asociando y comunicando. Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos. Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos. Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características. Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e maginaría; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos. Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos. 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Construye de forma colectiva norma de convivencia para la interacción armónica en diferentes actividades y juegos con sus pares, comprendiendo que pertenece a una familia y en una comunidad respetando a los demás. Reconoce y fortalece su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, algunas de sus habilidades, gustos, sentimientos, intereses, necesidades, respetando las de los demás. Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual. Identifica algunas de sus habilidades mediante expresiones artísticas por gustos o intereses propios, participando progresivamente en actividades de la cultura dominicana y colaborando creativamente con el cuidado de su entorno cercano. Comprende y colabora con el lenguaje artístico de una comunidad local y nacional, identificando algunos elementos de la identidad y la cultura dominicana, además de otras culturas. Identifica hábitos de salud y seguridad personal, contribuyendo al cuidado del medio ambiente, respetando los demás de su entorno social y espiritual, con el apoyo de un adulto. Participa en juegos grupales en los que muestra hábitos y procedimientos para el cuidado y seguridad personal, contribuyendo a su salud y la de los demás, con respeto por el otro y con el apoyo de un adulto Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, cuidando su salud y la de los demás. Participa en acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno cercano, con apoyo del adulto. 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Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto. Utiliza de textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad. Identifica algunos hábitos y medidas pertenecientes a su comunidad local relacionados con lo sociocultural, a través de textos orales y escritos sencillos e ilustrados; a fin de reconocer su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, gustos, sentimientos, intereses, necesidades y algunas de sus habilidades, respetando la diversidad.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y sociales. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Los procedimientos son contenidos que se refieren a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos posibilita mejor comprensión de los conceptos, según las circunstancias, e incluso construir otros nuevos. También permite manipular información y datos con menor esfuerzo. Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación o un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, a la autocrítica y la búsqueda de la verdad son actitudes. Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Las conductas pueden ocurrir mecánicamente, porque se sabe que se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los niños y las niñas respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso, hoy la educación no debe limitarse a promover la emisión de conductas, sino a la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas. En el diseño del Nivel inicial se mantiene la concepción de contenidos conceptuales, procedimentales y de valores y actitudes, los cuales aportan al desarrollo de las habilidades y Competencias Específicas. En el primer ciclo, estos se organizan alrededor de los ámbitos de experiencias y en el Segundo Ciclo desde los dominios. 2.3 Estrategias Pedagógicas Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar. Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocarlos frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo- error y solucionen un determinado problema. El y la docente, desde una situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brindan la oportunidad o crean la situación y realizan preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Un clima participativo contribuye a que los niños y las niñas desarrollen la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos. 2.3.1. Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial A continuación, se presentan algunos criterios para el diseño de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial: 1. Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos. A través de ellos, los niños y las niñas reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos, a las otras personas y el mundo que les rodea. 2. Generar propuestas que animen al niño y la niña a moverse, a cuidar y usar su cuerpo; así como motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender. 3. Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo: llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindar explicaciones al niño y la niña. 4. Utilizar la observación de los avances y logros del niño o la niña para favorecer y diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo. 5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista. 6. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad. 7. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso. 8. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña. 9. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias). Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje. 10. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas. 11. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 12. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento. 13. Promover la autonomía de los niños y de las niñas. 14. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis. 15. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada niño y niña desde un enfoque de inclusión. 16. Promover juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Al poner en práctica las estrategias de exploración activa se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los demás. Estrategia de recuperación de experiencias previas Es una estrategia interactiva que permite al docente indagar sobre los conocimientos de los estudiantes, sean estos acumulativos de su experiencia educativa o relacionado con su vida cotidiana. Se aplica previo a introducir o desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o capacidades, como garantía de aprendizajes significativos. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales Esta estrategia pedagógica se refiere a las diferentes formas en que se organizan los niños y las niñas, con la intención de favorecer la construcción colaborativa y cooperativa del aprendizaje. La docente puede organizar experiencias de aprendizaje para la interacción colectiva, pequeños grupos o parejas de estudiantes. Esta estrategia favorece la realización de una variedad de actividades como son dramatizaciones, bailes, declamación de poemas, expresión plástica, producción de texto, introducción de nuevos contenidos y capacidades, así como el seguimiento a necesidades e intereses particulares de los niños y las niñas, entre otras. Se crea las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a exponer sus ideas y llegar acuerdos en el colectivo, partiendo del respeto a las opiniones de los y las demás; el logro común de un trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo. El juego Es la estrategia pedagógica por excelencia para la primera infancia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias que reflejan cómo el niño o la niña perciben y comprenden el mundo. Los y las docentes deben favorecer el juego, no solo como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor. El juego es un derecho, por tanto, las docentes deben velar por su cumplimiento.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Dramatización El niño y la niña dramatiza de manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la realidad, y los personajes y darles vida a objetos de acuerdo con su propia percepción. El docente puede utilizar la dramatización con intencionalidad pedagógica, convirtiéndose en una estrategia idónea para representar situaciones reales o imaginarias. Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros. Indagación dialógica o cuestionamiento Mediante esta estrategia, se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Al momento de enunciar las preguntas es importante tener clara la intención pedagógica, formulando interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación y una actitud crítica. Expositiva de conocimientos elaborados Esta estrategia consiste en presentar por parte del docente un tema del interés de los propios niños y niñas o personas de la comunidad. A través de ella se comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los niños y las niñas puedan experimentar y crear junto a los y las demás, posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio- afectivo, la resolución de problemas y conflictos, entre otros importantes aspectos. Al poner en práctica la estrategia de juego- trabajo se estimula el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, independencia social, y actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás. Momentos del juego- trabajo • Planeación del juego: el niño y la niña dicen qué quieren hacer, dónde y cómo. Utilizan tarjetas para planificar y ubicarse en una determinada zona de juego. • Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego en las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este momento y hacen preguntas abiertas a los niños y las niñas que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus producciones. • Evaluación y orden: el niño y la niña socializan y valoran sus producciones y procesos vividos durante el juego y luego ordenan las zonas. Las producciones realizadas por los niños y niñas se pueden guardar si se consideran que han sido terminadas. Se puede alterar el orden de este momento, primero ordenar y luego evaluar, dependiendo de si la educadora o el educador lo considere pertinente. Los niños y las niñas, al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora, moviendo su tarjeta y tomando en cuenta los criterios y propósitos de cada uno de ellos. En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias, por ejemplo, un mercado, una farmacia, una clínica, entre otros. Dentro de las zonas de juegos que pueden aparecer para favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños y niñas son: construcción, juegos lógicos, arte, ciencia, biblioteca, dramatización, tecnológica, entre otras.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Estas acciones se apoyan en las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos (intervención del docente) y de construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. En este Nivel, la selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los y las docentes, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las Competencias Fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros. El o la docente puede interactuar en cualquier tipo de actividades brindando un seguimiento individualizado y colectivo, para apoyar a los niños y las niñas en las posibles necesidades que surjan durante el desarrollo de las mismas; contribuir a la potencialización de sus aprendizajes; a la vez, favorecer progresivamente, el aprendizaje autónomo y colaborativo. Desde el nacimiento hasta los seis años, los niños y las niñas desarrollan sus capacidades para relacionarse en el mundo, aprenden hábitos, normas de cortesía, valores; aprenden a comunicarse con otras personas, ya sean niños o adultos, y aprenden a compartir en grupo. Es por esto, que las actividades deben ser estructuradas y no estructuradas, que favorezcan el juego, el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno. 2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial Una de las tareas esenciales de los y las docentes al elaborar su planificación es el diseño de las actividades de aprendizaje. Concretizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos (intervención del docente) y de construcción de conocimiento de los niños y las niñas; ya que con las mismas se definen qué acciones realizará el docente para orientar, guiar, motivar y apoyar la construcción del aprendizaje y cuáles acciones realizará el niño y la niña para concretizar el postulado de que es el protagonista del proceso de aprendizaje, que es un aprendiz activo y se encamina a realizar sus actividades de aprendizaje con autonomía. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. Su diseño y selección dependen de las intenciones pedagógica, las características propias del grupo de niños y niñas, de los saberes de los y las docentes, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las competencias fundamentales. Para la elaboración o selección y organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros. Desde su rol de guía y referente para sus estudiantes, el o la docente puede y debe interactuar en cualquier tipo de actividades brindando un seguimiento individualizado y colectivo, para apoyar a los niños y las niñas en las posibles necesidades que surjan durante el desarrollo de las mismas; contribuir a la potencialización de sus aprendizajes, a la vez, favorecer progresivamente, al aprendizaje autónomo y colaborativo. 2.4.1.1 Las situaciones de aprendizaje A partir de la definición de situación que ofrece el diccionario de la RAE, (Disposición de una cosa respecto del lugar que ocupa) la situación de aprendizaje se asume como el estado, condición o disposición (colocación) en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar situaciones","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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(Colarrales D, 2002) Las situaciones de aprendizaje son acontecimientos, circunstancias, temas, problemas o escenarios reales o ficticios, que se seleccionan o diseñan tomando en cuenta los intereses o el contexto de los niños y las niñas. Este contexto de partida ofrece una oportunidad para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje y la elaboración de secuencias de actividades que favorecen la construcción de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias en los niños y las niñas. Las situaciones de aprendizaje contextualizan tanto a la planificación, como a los procesos de evaluación de los aprendizajes. Esta favorece la coherencia entre los elementos de la planificación y es un marco para organizar la intervención pedagógica en el desarrollo de los aprendizajes. Las situaciones de aprendizaje son planteadas por docentes o niños y niñas, tomando en cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad, así como problemas e interrogantes identificados por el grupo y los posibles escenarios de aplicación de los aprendizajes. Algunas estrategias que pueden ser útiles en la identificación, construcción y redacción de la situación de aprendizaje, son: la indagación dialógica, la exploración de textos y del ambiente natural y sociocultural, revisión de audiovisuales, entre otros. Una vez diseñada o seleccionada la situación del contexto (social o comunitario) que servirá como situación de aprendizaje, procede que el docente confirme que la misma sea significativa para cumplir su objetivo de motivación para los estudiantes y el escenario apropiado para construir el aprendizaje que se espera alcanzar y para que los estudiantes puedan mostrar el aprendizaje construido y la competencia desarrollada. Para ello, se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son: a) Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje. b) Situación o problema a resolver o producto a realizar. c) Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto de partida. d) Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producto/proyecto a realizar. e) La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada. 2.4.1.2 Secuencia didáctica La secuencia didáctica es el diseño y selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las habilidades (Primer Ciclo) y las competencias (Segundo Ciclo). Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación, parten de las experiencias y conocimientos previos de los niños y las niñas para favorecer su aprendizaje significativo. Las secuencias didácticas deben estar integradas a la planificación y estar estructuradas con las acciones que realizarán estudiantes y docentes en los tres momentos de la clase: • Actividades iniciales. Pueden ser una o más que permitan la exploración y conexión con los conocimientos previos, como plataforma para incorporar los nuevos. • Actividades de desarrollo. La cantidad dependerá de la complejidad de lo que se pretende que aprendan los niños y las niñas y las demandas o necesidades de estos. • Las actividades de cierre. 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Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación y el autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de Educación Inicial se encuentra en la etapa preoperacional, necesitan de la manipulación del material concreto y diverso para que el proceso de aprendizaje sea activo y significativo. Es recomendable integrar al aula materiales impresos, acordes con las temáticas o problemas que se aborden en la planificación, que facilite el acercamiento a la cultura letrada. Incluir recursos manipulativos, del entorno sociocultural y natural. Es necesario que los docentes tomen en cuenta la adaptación de estos recursos a las necesidades de los niños y las niñas al contexto escolar. Los medios, equipos y materiales audiovisuales; es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. El acceso a estos recursos no garantiza por sí solo el desarrollo de competencias. La implementación del currículo necesita un ambiente específico que favorezca vivencias y aprendizajes en los niños y las niñas. El ambiente educativo en que se produce el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental para el desarrollo integral de los niños y las niñas. Este influye de manera directa en los mismos, al permitir relaciones sociales y lógicas entre sus pares y los recursos, favoreciendo autonomía, autoestima, seguridad, así como la curiosidad a través de la exploración y el descubrimiento. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente físico y los recursos educativos. En los espacios de Educación Inicial, los niños y las niñas deben estar inmersos en un ambiente afectivo cálido, es decir, un ambiente donde se comprenden las necesidades de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. Un ambiente humano favorable permite el desarrollo de la autoestima positiva brindando a los niños y a las niñas oportunidades para sentirse útiles, para comunicar y expresar sentimientos y opiniones. El ambiente físico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas e incluye los aspectos organizacionales, funcionales, estéticos y de seguridad. Los ambientes físicos pueden ser internos o externos al centro. Se deben tomar en cuenta la distribución de los equipos, la disposición de los materiales, etc. Entre los espacios internos están: el salón de clases, biblioteca, el patio, la cancha de deportes, los espacios comunes, entre otros. Entre los espacios externos están: los parques, las plazas, los museos, los comercios, las instituciones, entre otros.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje Criterios Descripción Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad en los niños y niñas, así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear conexiones con la casa como, por ejemplo, incluir fotos personales y familiares. Respeto por las características evolutivas El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños y las niñas, considerando sus necesidades socioemocionales, cognitivas y físicas, como protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las necesidades de un niño o la niña de un año difieren de las de un niño o una niña de cinco años, por tanto, el mobiliario, la disposición de este, así como los materiales y su ubicación serán distintos. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y no estructurados. Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es importante para el desarrollo apropiado de la infancia. El espacio educativo debe estar diseñado de manera tal que invite a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y la niñas inventar e imaginar. Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano, la acción. Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados, tales como plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales son un gran estímulo para observar, explorar y tocar. Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a través de las múltiples rotulaciones, señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego, así como textos auténticos. Los niños y las niñas necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función del lenguaje, para la adquisición y uso de este tanto oral como escrito, de manera efectiva y placentera. Igualmente es importante estimular y tener presentes otras formas de representación simbólica, como imágenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, entre otras, para contribuir a la formación de seres humanos creativos de pensamiento flexible y comunicativo. Sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje de los estudiantes. La forma en que están dispuestos los materiales puede invitar y provocar que los niños las niñas se involucren con entusiasmo y motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva o, por el contrario, desmotivarlos e inhibirlos en su uso, por la manera poco atractiva en que se organizan y se dispone de ellos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Para esto, es importante delimitar las zonas: biblioteca, artes, tecnología, construcción, dramatización, ciencias y juegos lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los materiales al alcance de los niños y las niñas deben ser apropiados para su edad y mediante la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar claramente identificada el uso de etiquetas y rótulos. Presencia de las producciones de las niñas y de los niños Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas enriquecen el ambiente. Ellos son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la que el espacio debe reflejar los resultados que se van obteniendo en la acción educativa. Exhibir las producciones de los propios niños y niñas manifiesta sus avances y nuevas experiencias en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y únicas. 2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña. La evaluación es parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y es el medio para mejorarlos. Es, a la vez, un proceso en sí misma. Implica un juicio valorativo, sobre la base de evidencias. Solo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adaptaciones a la intervención pedagógica. Implica una mejora continua que contribuye al desarrollo de los aprendizajes en los niños y las niñas; permite conocer de manera particular sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y ritmos. Un referente importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, las cuales se diseñan de tal forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el contexto sociocultural. De esta forma, la evaluación es auténtica y contextualizada, favorece la evidencia de los avances del niño y de la niña en el desarrollo de sus capacidades. Características de la evaluación: Característica Descripción Procesual Los niños y las niñas no logran todos los aprendizajes al mismo tiempo; es por esto que el docente evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales. Integral Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación. Holística Considera el ser, conocer, saber hacer y convivir. Por igual, el contexto, los diferentes actores y factores que influyen en el proceso de aprendizaje.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Participativa Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden valorarlo de manera crítica y propositiva: madres, padres, educadores, directores, compañeros, el propio niño o niña, entre otros. Continua Responden a las complejidades del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se realiza en diferentes momentos (del año y del día) y con distintas finalidades. Durante el desarrollo de las actividades los educadores dan seguimiento de manera permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades y avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Sistemática La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes actividades, técnicas e instrumentos. Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos de las niñas y los niños, lo cual posibilita cambios oportunos en la práctica docente al favorecer oportunidades de aprendizaje. La evaluación es un proceso cíclico que se realiza durante el desarrollo de cada nueva situación de aprendizaje. Esta puede asumirse de manera diferente según funciones y actores que intervienen. Por las funciones que tiene en el proceso enseñanza aprendizaje, la evaluación es diagnóstica, formativa y sumativa. Por los actores: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. De acuerdo a los momentos puede ser inicio, desarrollo o proceso y final. Referida a una situación de aprendizaje, período, competencia, contenido, tema, proyecto, otros. La evaluación según sus funciones: La evaluación diagnóstica: conlleva a un proceso de recogida de información, análisis y toma de decisiones; sea esta al inicio de un período formativo o programa de intervención pedagógica en el que se identifican las fortalezas y necesidades de los niños y las niñas en sentido amplio; como también para verificar los conocimientos previos e intereses antes de abordar una situación de aprendizaje, contenido, tema o proyecto. Estos resultados sirven como punto de referencia para iniciar un proceso formativo coherente con las necesidades e intereses reales de los niños y las niñas. También ofrece informaciones para tomar decisiones respecto a la profundidad con la que debe desarrollarse el proceso con cada temática y el tiempo de la misma. La evaluación formativa: permite verificar los progresos, las necesidades del niño o la niña en su proceso de aprendizaje en relación a las intenciones formativas del currículo y la intervención pedagógica del docente, a fin de realizar los ajustes pertinentes y oportunos para garantizar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje. De las informaciones recabadas con ellas dependerán las posibilidades de mejora, condiciones y apoyos para el logro de las competencias. La evaluación sumativa: da cuenta del resultado final y su coherencia con las Competencias Específicas, evidenciadas en los indicadores de logro definidos para cada grado establecido en el Nivel Inicial. En este momento de la evaluación, se evidencian el alcance de lo aprendido y las dificultades del proceso educativo, en relación a las intenciones educativas propuestas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluación). La aplicación de la autoevaluación y de la coevaluación para los niños y las niñas de este nivel contribuyen al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de criticidad y corresponsabilidad progresivos, así como al reconocimiento del otro y la otra. La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el equipo de educadores, técnicos y directivos para valorar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos utilizados, acompañamiento, entre otros. Técnicas de evaluación en el Nivel Inicial La evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora de los procesos y la toma de decisiones. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes con los enfoques y principios que sustentan el diseño curricular del Nivel Inicial y en contextos similares a las situaciones reales que viven el niño y la niña. A continuación, se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas: • Observación Consiste en la presencia del evaluador en los escenarios de actuación del niño y la niña, ya sea interactuando con ellos o como espectador. Permite al docente recoger informaciones del desempeño de los niños y de las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Entrevista Consiste en una conversación entre el docente y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que el docente tiene del niño o de la niña. Las entrevistas a las familias también contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas. • Revisión de producciones El análisis de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos, las capacidades y otras formas de expresión. La retroalimentación al niño y la niña a partir de esta revisión los hace participe activo de la mejora de sus aprendizajes. 2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas: Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre el avance y logros de los niños y de las niñas. El docente deberá seleccionar los instrumentos idóneos, coherentes con los enfoques y principios del diseño curricular del Nivel Inicial contextualizado y de acuerdo con el momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener más información y una visión global del proceso de aprendizaje de estos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Este debe ser acompañado de una pauta de apreciación. Todas las producciones deben tener la fecha en que fueron realizadas. • Pautas de observación Evalúa aspectos o indicadores que solo pueden ser registrados en escenarios de interacción del niño y la niña, ya sea con sus pares, adultos, o con los recursos de aprendizaje registrando lo observado. La información recolectada puede ser cualitativa y representa un complemento de los datos recogidos con otros instrumentos. Entre las pautas de observación se encuentran el registro anecdótico, la rúbrica, la escala de apreciación, entre otros instrumentos de escalas valorativas. A partir de estos datos se completa el registro de grado. • Registro anecdótico Se trata del levantamiento de acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas en un determinado momento, situación crítica o cambios relevantes manifestado por el niño o la niña. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno de recogida de informaciones se analizan los resultados de esta. Se pueden registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus pares, adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna producción. Los registros anecdóticos pueden ser tanto individuales como grupales. • Rúbrica La rúbrica es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que describe los criterios de manera gradual o por niveles, para valorar la calidad de una tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del alcance o avance en determinados indicadores de logros respecto al desarrollo de las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del proceso como del resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. Al diseñar y utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro, es decir, descriptores de los aspectos que señalan el recorrido o posible trayectoria que se considera importante. • Pautas de apreciación Consiste en una matriz o cuadro de doble entrada, en una columna se indican tareas, rasgos, aspectos afectivos y sociales (interacciones, actitudes, intereses, sentimientos, hábitos, otros) a valorar y en las demás columnas se establece la escala de más de tres valoraciones matizadas y opuestas en sus extremos. Esta escala permite apreciar o estimar el aspecto a evaluar en un niño o niña, registrando la intensidad en que se manifiesta. • Registro de grado Es el instrumento en donde se sintetiza, asienta o registra las informaciones recogidas con las distintas técnicas, estrategias e instrumentos, al evaluar el proceso enseñanza aprendizaje. Estas informaciones dan cuenta de los avances de cada niño y niña respecto al desarrollo de las habilidades en cada ámbito de experiencia o competencias. Contiene datos personales sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, se recoge la asistencia del niño y de la niña, entre otros. Estas informaciones son muy útiles al momento de valorar los aprendizajes en las distintas dimensiones.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Criterios de evaluación Según se plantea en las Bases para la Revisión y Actualización Curricular ( MINERD, 2016) los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar y valorar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes2. Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. 2.6.2. Indicadores de logro Los indicadores se refieren a sus aspectos clave para el proceso de verificación del nivel en que se están desarrollando las competencias. Ellos representan pistas, señales o rasgos del desempeño del sujeto que evidencian el desarrollo de las mismas, manifestados en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. El niño o niña irá evidenciando sus logros en cada ámbito de experiencia (en el caso del Primer Ciclo) y las Competencias Específicas (en el Segundo Ciclo) en distintos momentos, acorde a su etapa, experiencias previas y a las intervenciones pedagógicas que se desarrollan. Es por esto que, en las mallas curriculares propuestas por ciclo, se han establecido los indicadores de logros, organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas del Nivel Inicial. Estos indicadores son pautas que permiten determinar dónde se encuentra cada niño o niña, así como el grupo, con respecto al alcance de las Competencias Específicas. Los avances y dificultades que se registren durante la evaluación permiten el diseño de estrategias apropiadas que promuevan nuevas oportunidades de aprendizaje para los niños y las niñas a partir de sus conocimientos, capacidades y actitudes. 2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos en todo momento y los resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación ofrece al niño y a la niña información sobre su desempeño, motivándolos para que puedan dar lo mejor con orientaciones. Esto se puede hacer a través de ejemplos que sirvan como referencia, y de conversaciones claras con el niño y la niña en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros. Los avances en el desarrollo de las competencias por parte de cada niño y niña se comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno, de acuerdo con su edad y características de su desarrollo. Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad, tener buena expectativa y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la niña, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con la familia y la forma de esta constituirse en un apoyo para sus hijos y para el centro educativo. 2 Ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias Fundamentales en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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En la planificación de aula se concreta el diseño curricular del Nivel Inicial. Implica el proceso de trabajo sistemático del educador de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de los niños mediante su participación. En la planificación de aula se articulan los componentes y elementos curriculares, tales como: los dominios, las Competencias Fundamentales, y Específicas, los indicadores de logros, los contenidos, las estrategias y secuencia de las actividades que se realizarán, los recursos a ser utilizados, así como y las técnicas e instrumentos de evaluación. Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año escolar que incluya identificar los conocimientos, fortalezas de los niños y las niñas, las necesidades (habilidades y destrezas físicas, de pensamiento, sociales y comunicativas), aspectos relevantes de su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo pedagógico. También, al inicio de cada planificación o actividad se debe partir de una exploración diagnóstica de los conocimientos previos e intereses individuales y grupales. 3.2. Organización del tiempo en el Nivel Inicial Desde el nacimiento, los niños y las niñas tienen diversas necesidades que deben ser satisfechas mediante actividades organizadas en períodos de tiempo determinados. Esto garantiza seguridad y estabilidad en los primeros años de vida. La organización del tiempo para los niños y las niñas en esta etapa debe tomar en cuenta una serie de aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su propio cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. En los primeros años, la necesidad de sueño, afecto, seguridad, alimentación, higiene y control de esfínteres requiere de una rutina flexible, que contribuya progresivamente a la construcción de una autoestima positiva y a crear hábitos en los infantes. La o el docente debe responder de manera oportuna y apropiada a las señales y mensajes emitidos por los niños y las niñas para satisfacer sus necesidades, propiciando la confianza y apego seguro, mediante lazos de afecto. Asimismo, se hace necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades. El mismo establecerá la organización de las actividades desarrolladas con los niños y las niñas para contribuir a su desarrollo integral. Así pues, la organización del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos establecidos en el horario en los que se desarrollen actividades, tanto rutinarias como variables, períodos en que los niños y las niñas puedan realizar diferentes experiencias en diversos espacios, organizadas de manera individual y grupal. Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes competencias. Las rutinas que se establecen en el horario tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque: • Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, puesto que los niños y las niñas progresivamente se hacen más autónomos, siendo cada vez menos dependientes de las personas adultas; lo que, a su vez, les ayuda a construir hábitos. • Ayudan al niño y a la niña a anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente y terminar lo iniciado. • Ayudan a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales, en el cuidado de sí mismos y de su entorno. • Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Igualmente, se deben incorporar las experiencias y situaciones de aprendizaje, así como materiales propios de la cultura y el folklore que caracterizan cada contexto educativo. • Continuidad y progresión: se debe proporcionar a los niños y las niñas la oportunidad de aproximarse al conocimiento, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje desde diferentes situaciones de aprendizaje, secuencias de actividades, estrategias, recursos, entre otros. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y permite una atención adecuada a la diversidad. • Equilibrio: favorece el desarrollo de las diferentes competencias y en los diferentes tipos de contenidos para evitar enfatizar unos más que en otros. Así como los momentos y espacios en que se desarrollan las actividades, cuidando la cantidad, la variedad y el tipo de recursos de aprendizaje. • Contextualización: beneficia el diseño de planificaciones a partir de la realidad natural, social, cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Por tanto, considerando los principios y la fundamentación que se describen en este diseño curricular, se plantea que cada comunidad educativa defina, aplique y evalúe el tipo de planificación a utilizar según la modalidad de atención y las particularidades de la población infantil. En el marco de inclusión en relación a los niños y las niñas con necesidades educativas específicas, asociados o no a una discapacidad, se debe contar con las adaptaciones curriculares necesarias, en coherencia con los criterios anteriores. Centros de interés En coherencia con el enfoque por competencia, este tipo de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y las niñas. Este tipo de planificación puede estar vinculada a temáticas, situaciones de aprendizaje, cuestionamientos o curiosidades, entre otras. Es posible identificar cuál es la intención que se quiere lograr al organizar y desarrollar actividades previas de exploración e indagación en el entorno, en libros, juegos, audiovisuales, entre otros. De ahí, que es importante la capacidad de observación, indagación, análisis y reflexión del docente para la identificación de los intereses de los infantes. Las características de este planteamiento metodológico son: • Los contenidos se agrupan en torno a un tema central. • Los temas responden a los intereses de los niños y niñas. • Los temas surgen principalmente del entorno. • Contienen actividades de observación, asociación y expresión. • Los educadores planifican y guían las actividades. El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje desde un Centro de Interés sigue tres etapas interrelacionadas: 1. Observación de fenómenos: tomar en cuenta experiencias que los niños y las niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñar actividades encaminadas a poner al alumnado en contacto directo con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con los intereses de los niños y niñas con el fin de motivarlos. 2. Asociación o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos nuevos con los anteriores. 3. Expresión de ideas: entendida como comunicación en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión. Para iniciar un centro de interés, como toda planificación que considera el enfoque histórico cultural, se parte de la identificación de los conocimientos previos a través de la generación de preguntas. Luego, se deben diseñar actividades que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos, que respondan al contexto inmediato, a los principios pedagógicos y a los criterios de la planificación. Resulta de suma importancia ambientar el aula con elementos del Centro de interés, lo cual sirve de referente a los niños y a las niñas en el desarrollo de las actividades,","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Esto así, porque de ello dependerá el tiempo de duración de lo planificado. Algunos Centros de interés se pueden relacionar o dependerán de celebraciones largas, sean estas nacionales o no, como, por ejemplo: el mes patrio, el carnaval y la Navidad, así como cambios socioculturales o naturales, como, por ejemplo: períodos electorales, ferias, fenómenos naturales de gran impacto, problemas que afectan la salud, como es el caso de los brotes epidémicos. El desarrollo de las actividades y las experiencias no pueden exceder del tiempo de atención o interés del grupo. Los centros de interés pueden influir en modificaciones o aprovechamiento de las actividades cotidianas. Por su característica es un tipo de planificación propicia para el todo el Nivel Inicial. La duración de la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas. Procedimientos para elaborar la planificación a partir de centros de interés. a) Seleccionar con los niños y las niñas los centros de interés. b) Identificar los dominios que pueden integrarse a partir del centro de interés, siempre que esta integración se realice de manera fluida. c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del centro de interés en cada dominio identificado. d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas y los indicadores de logro con los que se evaluarán el avance en el desarrollo de las competencias de los distintos dominios asociadas al centro de interés. e) Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades. g) Definir los criterios de evaluación y los instrumentos. h) Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje. Unidades de aprendizaje Las unidades de aprendizaje son un tipo de planificación diseñadas a partir de una situación de aprendizaje3 real o ficticia, diseñada por el docente, teniendo en cuenta las competencias a favorecer. Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de actividades deben favorecer a la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos y la resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas. Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer, a hacer y a experimentar. De igual manera, debe propiciarse el trabajo en equipo. Al planificar las unidades de aprendizaje se consideran los siguientes elementos: situaciones de aprendizaje, dominios, Competencias Específicas asociadas a las Fundamentales de los dominios seleccionados, los contenidos, las estrategias, las secuencias de actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. Este tipo de planificación es pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. La duración de la planificación varía según el interés del grupo y la cantidad de actividades diseñadas en la secuencia didáctica. 3 Ver descripción de procedimiento para elaborar situaciones de aprendizajes en los componentes curriculares (actividades).","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cada dominio seleccionado y en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) de los dominios seleccionados que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas y los indicadores de logro con los que se evaluarán las competencias asociadas a la situación de aprendizaje. 5. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que deberán tener como contexto la situación de aprendizaje. 6. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades diseñadas. 7. Definir los criterios de evaluación, seleccionar los indicadores e instrumentos. 8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje. Proyectos de aula Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje de situaciones, problemas o temas de interés de los niños y las niñas. Dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el descubrimiento y el desarrollo de las competencias, a través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora. Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las niñas en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de este tipo de planificación es que el problema o tema que se aborda puede surgir de manera circunstancial, directa o indirecta, mediante propuestas hechas por los niños y las niñas, a partir de sus intereses, observaciones, diálogos, juegos, preguntas o por la identificación de un problema de su contexto inmediato motivado por el o la docente. El rol del o la docente es propiciar diferentes ambientes de aprendizajes, internos y externos al aula, que favorezcan la curiosidad y el interés por la investigación de temas y/o situaciones de su entorno cercano o no. Es necesario que se tomen en consideración las tres fases de un proyecto de aula: 1-selección y definición del tema a investigar, 2- organización de las actividades del proyecto y ejecución de las mismas; 3-Actividades de cierre del proyecto. A continuación, se describen las fases para llevar a cabo un proyecto de aula a partir de las fases señaladas: Fase I: Elección del tema o problema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o el tema y las propuestas de posibles actividades que surgen del grupo. Fase II: El docente organiza las experiencias de aprendizaje que propondrá a los estudiantes a partir del trabajo realizado en la fase I. Toma en consideración los principios pedagógicos al diseñar las actividades, para que los niños y las niñas puedan aprender sobre el tema seleccionado, contemplado en la planificación las Competencias Específicas y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En esta fase se integran las estrategias descritas en las actividades, los recursos que se utilizarán, así como la evaluación. Fase III: Las actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque evidencian las acciones que se realizaron durante el desarrollo del proyecto para resolver el problema identificado o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. Con estas se confirma si se respondió a las preguntas e inquietudes que dieron origen al proyecto, al tiempo que se destacan los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas y el avance en el desarrollo de las competencias.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Procedimientos para el diseño de proyectos de aula: 1. Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto 2. Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y/o la comunidad. 3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo. 4. Identificar, los dominios, las Competencias específicas en función de las fundamentales, y los contenidos que se puedan articular al problema o tema del proyecto. 5. Diseñar las actividades. 6. Identificar los recursos y materiales a utilizar. 7. Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as. 8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el deseempeño de los y las estudiantes y el desarrollo de las competencias. 5. MALLAS4","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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MALLAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL Primer Ciclo del Nivel Inicial A continuación, se presentan las mallas curriculares por grado y edad.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"","modality":"General","subject":"","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Página general anterior a las matrices por grado","extraction_method":"PDF: página literal conservada en orden del documento","scope_note":"Orientación general sin asignación a grado o asignatura. 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Nociones topológicas del espacio y los objetos, posición, distancia: *Niño/a-objeto:","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Párvulo III · 2 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Contenidos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Contenidos"},{"id":"aed0c937606317347294b6a9","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":114,"pdf_page_end":114,"printed_page":"113","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Lanzamientos. 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Descripción del Dominio Artístico y Creativo En los primeros años de vida, el niño explora diferentes elementos de los lenguajes artísticos, lo que contribuye al fomento de la imaginación, favoreciendo el desarrollo integral, de habilidades, conocimientos y actitudes para la expresión creativa, la sensibilidad y la apreciación estética. Estos facilitan el acercamiento a formas diversas de conocimiento y al desarrollo de nuevas ideas; así como a conceptos y asociaciones entre diversos elementos de su contexto. Las artes contribuyen a potenciar la sensibilidad, imaginación y expresión que están presentes en los niños, fomentando de esa forma la libertad y autonomía en sus pensamientos y acciones. La presencia de algunos elementos en la enseñanza enriquece el desarrollo cognitivo, emocional y social. Desde este nivel se favorecen las diferentes disciplinas artísticas como son: la expresión corporal, visual, aplicada, musical, escénica y literaria importantes para el desarrollo del arte y la creatividad.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"11759a044a26e88c31842f3b","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":121,"pdf_page_end":121,"printed_page":"120","category":"criterio","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Disfrute en la utilización de su Autonomía en la manipulación y Uso creativo de materiales y cuerpo, materiales, instrumentos exploración medios y materiales objetos en sus actividades y y recursos de los lenguajes propios de los lenguajes artísticos trabajos de expresión artística. artísticos con fines expresivos. en sus trabajos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud Competencias del ciclo: Reconoce algunos elementos de la identidad y la cultura dominicana, además de otras culturas, tanto al utilizarlos en sus expresiones artísticas, como al apreciarlos en actividades artísticas y culturales de su contexto. Competencias Específicas por Grado Pre kínder (3 años) Kínder (4 años) Preprimario (5 años) Muestra hábitos que contribuyen Muestra algunas de sus Identifica elementos de la cultura a su salud, al interactuar con sus habilidades de socialización dominicana y otras culturas en pares en actividades artísticas y en manifestaciones artísticas, manifestaciones artísticas que culturales. culturales y folklóricas de su participa o aprecia por diversos entorno. medios.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"914a285254adc553739e7b41","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":122,"pdf_page_end":122,"printed_page":"121","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; 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naturales, planteando resolución su diario vivir en función de sus realiza preguntas y respuestas. de situaciones de juego de emociones e intereses, utilizando forma creativa; explorando, las tecnologías, diversos medios o preguntando, mediante el uso de","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"bb8e3d976d8bf7ea9c2afec9","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":125,"pdf_page_end":125,"printed_page":"124","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; 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Descripción del Dominio Descubrimiento del mundo Este dominio se vincula al desarrollo de la comprensión y descubrimiento por parte de los niños, sobre el mundo que les rodea, desde la ciencia y tecnología, permitiéndoles cuestionar, comprender y explicar el funcionamiento del mundo natural, social y cultural, así como influir de manera armoniosa en él. El descubrimiento del mundo favorece conocimientos y experiencias significativas mediante la exploración, observación, experimentación, cuestionamiento, manipulación, que activan los procesos cognitivos para el aprendizaje y construcción creativa al participar en juegos y actividades dentro y fuera del aula. Para lograrlo se recomienda implementar estrategias pedagógicas que permitan a los niños conocer el medio ambiente, los fenómenos naturales y las tecnologías, para garantizar el desarrollo de las competencias fundamentales, asumiendo responsabilidad individual y colectiva para la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"6067bc45d107f49f97e49a15","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":126,"pdf_page_end":126,"printed_page":"125","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; 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Descripción del Dominio Cognitivo Este dominio favorece el desarrollo de los procesos cognitivos que permiten identificar, comprender, clasificar, analizar y procesar información. Estas destrezas se deben estimular desde diferentes estrategias pedagógicas y actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, la creatividad, la imaginación, la memoria, la atención, la observación sistemática, la comparación, la clasificación, la comunicación, la exploración y manipulación, experimentación, juego simbólico y resolución de problemas. Desde sus contenidos se favorecen procesos para la adquisición y desarrollo de habilidades y conocimientos relacionados con el pensamiento, la comprensión, la resolución de problemas y la toma de decisiones, favoreciendo que los estudiantes aprendan a pensar, razonar, identificar estrategias y resolver problemas en situaciones de la vida real o que puedan ser transferido a diferentes contextos. Propósitos del Dominio","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"6c9aeb7f2c08cf529538bf61","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":129,"pdf_page_end":129,"printed_page":"128","category":"criterio","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Fomentar desarrolla del pensamiento crítico para analizar y evaluar información de manera crítica.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Además de la a través de la clasificación instrucciones sencillas y señalando interpretación y explicación el por características, relaciones objetos y situaciones que se significado de imágenes, gráficos y espaciales, reconocimientos de mencionan. textos sencillos, y la identificación patrones y secuencias, inferencia de números y conteo simple. a partir de información dada, e interpretando mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"f8fac3e298012448f07e84e9","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":130,"pdf_page_end":130,"printed_page":"129","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Competencia Fundamental: Comunicativa","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Enunciado explícito en el documento","extraction_method":"PDF: bloque literal identificado por encabezado","scope_note":"Revisar alcance del ciclo, grado y relación curricular antes de reutilizar.","module_code":""},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Enunciado explícito en el documento"},{"id":"2d2d892d6e7b26873b0ffa80","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":131,"pdf_page_end":131,"printed_page":"130","category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"las tecnologías, diversos medios y","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"recursos.","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Además, muestra interés características. Además, demuestra el medio ambiente en al menos dos y curiosidad por conocer formas en actitudes y acciones prácticas que promueven una vida saludable y situaciones diferentes. que puede contribuir al bienestar de los demás y reconoce la importancia la protección del medio ambiente, de valores como la responsabilidad, como el cuidado de su cuerpo y el respeto, la solidaridad y la el uso responsable de los recursos empatía en su vida diaria. naturales. Descripción del Dominio Comunicativo Este dominio se refiere a las capacidades que se deben favorecer en los niños y las niñas para comprender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, estableciendo relaciones significativas con los y las demás, a través de diferentes formas de comunicación, tales como el lenguaje oral, escrito, no verbal, así como de otros códigos acordes con sus necesidades, apoyándose en medios y recursos tecnológicos y convencionales. En el Nivel Inicial se busca estimular y desarrollar capacidades comunicativas en los niños y las niñas, relacionadas con la comprensión y producción oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir de manera progresivamente convencional o convencional), a través de actividades educativas lúdicas que les permitan aprender de forma significativa y motivadora, fomentando al mismo tiempo la creatividad y el pensamiento crítico, según las distintas situaciones comunicativas que se enfrenta.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"9a362f57d0c8885f8cdb45f2","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":133,"pdf_page_end":133,"printed_page":"132","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Competencia Fundamental: Comunicativa","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Enunciado explícito en el documento","extraction_method":"PDF: bloque literal identificado por encabezado","scope_note":"Revisar alcance del ciclo, grado y relación curricular antes de reutilizar.","module_code":""},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Enunciado explícito en el documento"},{"id":"ec0efe318f03db7c92c16367","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":133,"pdf_page_end":133,"printed_page":"132","category":"criterio","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Utilización del lenguaje oral y Utilización del lenguaje oral y Compresión y uso del lenguaje gestual, para observar, escuchar, gestual, para observar, escuchar, oral y gestual en diálogos, preguntar y conversar, sobre preguntar y conversar, sobre conversaciones, narraciones sobre situaciones de su entorno familiar y situaciones de su entorno familiar y temas, situaciones, sentimientos y social, respetando pequeñas reglas social, respetando pequeñas reglas emociones de sí mismo, su familia, de comunicación, con objetos de comunicación, con objetos comunidad y escuela, incorporando concretos y digitales en forma no concretos y digitales en forma no progresivamente palabras nuevas convencional. convencional. a su vocabulario y respondiendo preguntas literales sobre los mensajes y textos funcionales y literarios que escucha.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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estableciendo comparaciones entre letras, palabras, frases cortas e imágenes del texto que escucha o visualiza a través de medios y recursos variados.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"b15f18753b98d68d049d33d7","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":"133","category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"recursos.","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Conexión con los Ejes Transversales: problemáticas sociales, comunitarias transversales y su asociación con los contenidos del Ciclo y Grados Los Ejes Transversales atienden a las necesidades de la sociedad que son exigidas a la educación dominicana, mediante la adecuación y actualización continua, a partir de un trabajo conjunto escuela-Comunidad. Responden a las demandas de las comunidades, incorporando al trabajo de la escuela tópicos que en un momento determinado adquieren una importancia de primer orden, que deben ser abordados en todos los niveles, grados y áreas curriculares, convirtiéndose en temáticas obligatorias para ser trabajadas en los centros educativos. (MINERD, 2016b, p. 47). En el marco de la asunción del “enfoque por competencias”, estas temáticas deben ser integradas y reflejadas en el contexto de las distintas Competencias Fundamentales y hacerlas visibles en la dinámica del proceso educativo cotidiano, con una mirada estratégica e integradora del proceso formativo del estudiantado, tomando en consideración todas las dimensiones de su ser, en íntima articulación con la diversidad de contextos en los que habitan. En sentido general, la propuesta es incorporar todo lo planteado por los Ejes Transversales y otras grandes temáticas que en la actualidad son parte de nuestro contexto.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Descubrimiento de su cuerpo y su relación con el entorno.","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Criterios de Evaluación","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"criterio"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Criterios de Evaluación"},{"id":"01c37f641183e73b852bfb72","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":139,"pdf_page_end":139,"printed_page":"138","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Uso de normas de comunicación.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"517796b6245e583ca7f1f12c","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":141,"pdf_page_end":141,"printed_page":"140","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Compartir con otros y gratitud a Dios.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Conceptos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Conceptos"},{"id":"5ffb01761898bda309fa8c04","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":141,"pdf_page_end":141,"printed_page":"140","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"4. Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"7a78fa34f9ffad47750d2272","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":141,"pdf_page_end":141,"printed_page":"140","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Reconocimiento como una persona única, parte de una familia y grupo.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Actitudes y Valores","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Actitudes y Valores"},{"id":"865a11651e0d687aeeebe708","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":141,"pdf_page_end":141,"printed_page":"140","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"9. 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Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"30d2113978daae77a4d0244e","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":143,"pdf_page_end":143,"printed_page":"142","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"7. Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"3c96c3c98b2424d9e002620f","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":143,"pdf_page_end":143,"printed_page":"142","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"4. Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"49c5ab933ab74c4ff6b0a08c","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":143,"pdf_page_end":143,"printed_page":"142","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"8. Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"845df22edfec879f4341f222","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":143,"pdf_page_end":143,"printed_page":"142","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"6. 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Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"a70514d93cac89b9fd3a0d2f","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":143,"pdf_page_end":143,"printed_page":"142","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"1. 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Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Psicomotor y de Salud","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"5646e38c335939bb230e6804","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":145,"pdf_page_end":145,"printed_page":"144","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"4. 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Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Psicomotor y de Salud","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"8fd49075021db8ccb1f6ccd3","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":145,"pdf_page_end":145,"printed_page":"144","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"9. Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Prekínder · 3 años","modality":"General","subject":"Psicomotor y de Salud","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"979bc3c02881dc9729a1f1a6","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":145,"pdf_page_end":145,"printed_page":"144","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. 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Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"25c2b5a95cf9709cce12115b","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":156,"pdf_page_end":156,"printed_page":"155","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"5. 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Escucha y valora las opiniones de los demás.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"cc31cd7bcdae27a2e814b715","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":156,"pdf_page_end":156,"printed_page":"155","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"1. Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"d05de5523ca3256c585e32e9","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":156,"pdf_page_end":156,"printed_page":"155","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"9. Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"ded65752f6ed28c11648e70c","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":156,"pdf_page_end":156,"printed_page":"155","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"8. Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Socioemocional","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"e497ca308433f1364b17a5c9","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":156,"pdf_page_end":156,"printed_page":"155","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"6. 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Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Creativo y Artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"9aaec1502d4b7ba865f2157d","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":158,"pdf_page_end":158,"printed_page":"157","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"8. 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Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"d37470a2f8150ad4e453e450","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Disfrute de los temas tratados en los textos que escuchas.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Actitudes y Valores","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Actitudes y Valores"},{"id":"e3b0c8eba996e23c1123ea08","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Textos descriptivos","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Conceptos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Conceptos"},{"id":"e59212d5623a51a507effc14","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Motivación hacia la lectura no convencional o convencional de textos diversos.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Actitudes y Valores","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Actitudes y Valores"},{"id":"f0dbe710ca9a033bcf5a4190","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"9. Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"f78f0b053b286d9fa7c9b37a","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Establecimiento de la intención comunicativa del texto que se escribirá.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Kínder · 4 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"fd023cb2c2fcbdc61f9bec41","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. 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Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"58b51f089ef76c5fb1c5092d","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":175,"pdf_page_end":175,"printed_page":"174","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Colaboración en juegos y actividades.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Creativo y artístico","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Actitudes y Valores","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Actitudes y Valores"},{"id":"60f2d499b335dfc2fc9f5215","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":175,"pdf_page_end":175,"printed_page":"174","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"2. 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Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Psicomotor y de salud","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"0af3025593c91ce3fe12e4ca","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":177,"pdf_page_end":177,"printed_page":"176","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Psicomotor y de salud","family":"","title":"","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"0f61383d7b3a0a0a1252dbc1","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":177,"pdf_page_end":177,"printed_page":"176","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. 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Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"102a44eb8c0999607f7bc821","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":190,"pdf_page_end":190,"printed_page":"189","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"6. Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"55976d7b550e884d9793e73d","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":190,"pdf_page_end":190,"printed_page":"189","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. 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Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.","parent_code":"","level":"Inicial","grade":"Preprimario · 5 años","modality":"General","subject":"Comunicativo","family":"","title":"","catalog_ids":["dfb5cd8a9cf49bb79f3e049f","407361f374cd20046210f416","90d51a6678880d60072abe8a"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Indicadores de Logro","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"indicador"},"source_title":"Adecuación curricular del Nivel Inicial","source_version":"Fecha impresa 2023","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/1Z1p-adecuacion-curricular-nivel-inicial-final-2023pdf.pdf","section":"Indicadores de Logro"},{"id":"90d44e76eff1ae84cff9395e","document_id":"060d59868860f0d2ff745faa","pdf_page":190,"pdf_page_end":190,"printed_page":"189","category":"indicador","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"5. 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La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social. La formación en las artes constituye una oferta educativa relevante en el contexto del currículo del Nivel Secundario de la República Dominicana, desde donde se promueven aprendizajes integrales para encauzar las vocaciones y actitudes artísticas, fortaleciendo el desarrollo de sus capacidades creativas y de sus talentos, como parte de la realización personal y social de los jóvenes. Desde el presente Diseño Curricular se pueden articular y poner en práctica diversidad de estrategias lúdicas y motivadoras, a través de las cuales se posibilite la construcción de sentidos y de relaciones fundamentales con el entorno, con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad, valoración de los derechos y deberes, así como de articulación con la familia y la comunidad. La idea primordial es que este Bachillerato en Artes, mención Cine y Fotografía, se constituya en un aliado clave para brindar identidad, direccionalidad, coherencia y sentido al proceso de aprendizaje que realizan los jóvenes y las jóvenes, en el marco de la oferta del Nivel Secundario desde la Modalidad en Artes, con criterios de una formación especializada en Artes y orientada al dominio de Competencias Laborales Profesionales. Confiamos en que, desde la comunidad educativa dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Secundario de la Modalidad en Artes, encontrarán en este Diseño Curricular orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirán continuar renovando su práctica pedagógica, para apoyar el potencial y el talento creativo del estudiantado. Desde el currículo revisado y actualizado se reafirma el propósito de contribuir a fortalecer el compromiso del Estado dominicano como garante de la educación desde los primeros años, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, la universalización de la educación inicial, primaria y secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la vida y para todas las personas. 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Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes. Las competencias laborales-profesionales en artes se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles laborales-profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. 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Pilares del perfil del egresado. Partiendo de este del perfil de egreso de cada titulación se conforma en función de las competencias laborales particulares de cada una. A continuación, se describe de forma global en perfil de cada mención. Bachillerato en Artes, mención Danza El programa del Bachillerato en Artes, mención Danza. Forma artísticamente al estudiante en las competencias de Interpretación de la danza clásica elemental, Danza folklórica, Danza contemporánea, Música y Didáctica de la Danza. El egresado de Danza tiene dominio y autoconocimiento pleno de su cuerpo, de sus capacidades expresivas, rítmicas, perceptivas y creativas en el baile. Proyecta en la danza su identidad nacional y conoce los más significativos elementos de la cultura de la Región del Caribe, Latinoamérica y el Mundo. 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Tiene tres niveles de desarrollo. En un primer nivel, se forma la apreciación estética en el arte universal, el cine y la fotografía, conectando su sensibilidad con prácticas expresivas simples. En un segundo nivel, se Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"s","family":"","title":"Cine y 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DE LA PUESTA EN ESCENA MRTPE.1 MRTPE.2 MRTPE.2.3 (MRTPE) 4 PRODUCCIÓN DE CINE Y PPE.1 PPE.1.1 PPE.2 PPE.2.1 PRODUCCIÓN EJECUTIVA (PPE) 5 OPERADOR DE CÁMARA (OC) OC.1 OC.1.1 OC.2 OC.2.1 UC: Unidad de competencia. EC: Elemento de Competencia Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"s","family":"","title":"Cine y 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La profundidad de campo. II. Tipos de objetivos. III. Características de la iluminación de estudio. IV. Ley del horizonte, de la mirada y tercios. V. Manejo de los planos fotográficos. VI. Dominio de los ángulos fotográficos y sus significados psicológicos. VII. La producción fotográfica. VIII. Manipulación de la imagen digital. IX. El dispositivo móvil como medio fotográfico. 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(2006). Fotografía digital, en color. Alemania: Benedikt Taschen Verlag. 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Aprendiendo el rol de un productor de campo sabrá con mayor claridad cómo ser un buen asistente de esta importante área. En relación con la creación cinematográfica, la producción es el resultado de la combinación de varias necesidades: industriales, comerciales, de entretenimiento, culturales o artísticas. Tras todas estas necesidades existe siempre, a partes iguales en lo que a importancia se realiza, una inversión de capital, una mezcla de trabajo y recursos técnicos y un plan organizativo. Esta planificación se conoce, tanto en el mundo de la industria cinematográfica como en el de la industria televisiva, como producción audiovisual. Debido a la importancia del proceso de producción, el modo de organizarlo será primordial para el éxito o fracaso de la obra. 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Conoce qué es la producción de campo. II. Conoce teoría y organización de la producción. III. Conoce la producción y el proceso de producción cinematográfico. IV. Conoce las profesiones en la producción cinematográfico y audiovisual V. Conoce sobre proyecto y dirección. Grabación/rodaje. Acabado. Personal ocasional y complementario. VI. Identifica los componentes de un guión: teniendo en cuenta su construcción o estructura. Break-down de un guión. VII. Identifica los perfiles del personal en las etapas de preproducción, producción y post-producción: teniendo en cuenta sus funciones dentro del equipo de trabajo. VIII. Identifica las tareas realizadas por un Productor de Campo. IX. Conoce las responsabilidades de la organización del recurso humano y técnico necesario para el rodaje de escenas en exteriores y locaciones. X. Conoce el trabajo a realizar de la mano del Director que es el creativo de la producción y mantiene contacto permanente con los inversionistas del proyecto. XI. 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SIMPSON. Manual Práctico para producción audiovisual. 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Reconocerá que El Director Cinematográfico es el creador integral de una película, que lleva adelante el proyecto desde la idea hasta su concreción y presentación al público. Es el responsable inicial y final de una película que lleva adelante el proyecto audiovisual, y el equipo profesional, técnico y artístico que los realiza en cada una de las etapas del mismo. Se forma al estudiante además en lo más relacionado con la Dirección de Arte, desde el punto de vista estético, en las diferentes técnicas de interpretación y referenciación de la estructura, materiales y diseños de la obra para definir las escenografía, iluminación, vestuario, maquillaje, utilería y sonido concordantes con la historia de corta duración que se quiere proyectar para atrapar al espectador logrando una comunicación audiovisual efectiva. Esta asignatura introduce al estudiante en la metodología de la Dirección de Arte y su rol dentro del equipo de trabajo de un proyecto cinematográfico. 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Esta búsqueda estética en una película no sólo está en responsabilidad exclusiva del Diseñador de Producción, sino de todo el equipo del departamento de arte, incluyendo Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"5.º","modality":"Arte","subject":"Producción de Campo","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["279207f591195ee66765a4b1"],"status":"extraido","metadata":{"section":"Introducción:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Introducción:"},{"id":"0d26e09956aa13039c59a49b","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":126,"pdf_page_end":126,"printed_page":null,"category":"competencia_profesional","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Asiste a un equipo que maneja los diferentes aspectos para la puesta en escena de un proyecto cinematográfico de corta duración, con énfasis en el control y supervisión de las expresiones de las actuaciones de los diferentes roles de cada equipo, y el manejo de los tiempos.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"5.º","modality":"Arte","subject":"Producción de Campo","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["279207f591195ee66765a4b1"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Elemento de Competencia","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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De la idea al guión II. La puesta en escena III. La asistencia de dirección IV. El rodaje V. El plan de rodaje que luego es discutido con el Director y los responsables de la producción. VI. La supervisión del reparto y el equipo necesario para las tomas. VII. Metodología y Análisis de la Escenografía Teatral. VIII. La dirección artística. La intervención de otras disciplinas: IX. Técnicas Escenográficas. X. Dibujo Técnico XI. Dibujo Artístico XII. Artes Decorativas, Ambientación, Paisajismo. XIII. Fotografía Cinematográfica. XIV. Lenguaje Audiovisual. XV. Guión Cinematográfico. XVI. Literatura Dramática. XVII. Iluminación Escénica. XVIII. 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Entradas y salidas de cuadro. Relación con el eje de cámara. Viaje rectilíneo. Dirección de mapa. Viaje curvo. Carreras. Eje de cámara y curva de recorrido. Cambios de dirección. Los planos neutros. Paso por puertas. Marcas en el libro. 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Reconoce los elementos adecuados para cada tipo de guion.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Resultados de Aprendizaje Esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados de Aprendizaje Esperados:"},{"id":"83df2b35664c79cea6cb09dc","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":133,"pdf_page_end":133,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. 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Identificar un buen guion para Cine, Radio y Televisión II. Técnicas de enseñanza de Guiones: Syd Field, Christopher Vogler, Linda Seger y Robert McKee. III. Representar su guion proyectando su Idea.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptuales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Conceptuales:"},{"id":"74812f01129e204d3f842841","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Análisis de historias","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"7cf164f01326d3c18e51ebbc","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Maneja procesador de texto (Microsoft Word) con sus aplicaciones.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"8f726915bc0546aa3eb8db81","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" 1. Ético profesional al uso de su guion","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"a4efedd04d5cfe2b61beeb00","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Descripción de personajes principales y secundarios","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"a85b65e84c0f2ca262aa2ee2","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Comparación de historias para distinguir los puntos fuertes y Débiles en cuanto a la originalidad.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"b0fd548fe2eab880701fe7e1","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" 4. Desarrollo de la creatividad Actividades y estrategias de aprendizaje: 1. Explica en clase las diversas técnicas que existen para la realización de un Guion. - Descripción de concepto o idea - Descripción de conflicto dentro de la historia. - Investigación de distintas técnicas para elaboración de guion literario. 2. Enumera los elementos necesarios para estructurar un guion literario. - Análisis de elementos de la estructura de guion - Identifica diferentes medios y formatos - Combina elementos 3. Elabora un storyline - Experimenta con diferentes técnicas - Representa gráficamente una historia. 4. Crea escaletas (guiones) para televisión. - Identifica elementos para estructura de guion de televisión - Describe las técnicas más adecuadas para redactar guion de televisión - Redacción de guion 5. Desarrolla su creatividad a través de la narrativa guionizada - Realización de ejercicio narrando historias o cuentos puestos en Escena (spots, cortometrajes, animaciones, etc.) Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Guion","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":["7b06474aa5b806701b2ccab9","b0a38b9de03908c259626a61"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"b83a596354aad652da079d21","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":134,"pdf_page_end":134,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" 2. 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Se espera en poco tiempo lograr una industria cinematográfica fortalecida por el gobierno e inversiones extranjeras. Muchos jóvenes tienen el talento pero no la preparación. Si bien es cierto existen escuelas de teatro, pero son extensos sus Métodos y enseñanza-aprendizaje, y no los enfrentan directamente para la actuación del Cine-TV, que mucho difiere en sus técnicas. ACTUACION DE CINE-TV, se formará directamente en el talento artístico de la Actuación de Cine-Tv, de acuerdo al Personaje, siguiendo los lineamientos de un Perfil físico, intelectual y psicológico para el Cine, TV y para Medios de Comunicación Digital (Spots, Animaciones, Cortometrajes y largometrajes) En esta materia se espera que el alumno logre realizar sus personajes de acuerdo al género elegido, para que cualquier Director o Realizador lleve ese Personaje a la pantalla grande o chica.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Introducción:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Introducción:"},{"id":"17128cb7e02c9b6c2b7a27b2","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Interpretan Escenas Humorísticas, románticas, violentas, etc.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"2ecfaa63e6c8cbc6e4d0fc24","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"5. 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Graba su Videobook.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Resultados de aprendizaje esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados de aprendizaje esperados:"},{"id":"6fa9dcfa38a9e9deea3d053f","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Sabe identificar el Personaje dentro de la historia.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"7c4a26ec3303e3bed3cc44c9","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Curiosidad por la investigación","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"820e222575203ceeee079200","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Identifica Personajes principales y secundarios","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"92c305f279985ef7e652189a","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"8. 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Fotocopiadora","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Recursos Didácticos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Recursos Didácticos"},{"id":"d2e0ef2ad85426cfce2de0a9","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":164,"pdf_page_end":164,"printed_page":null,"category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"10. Proyector","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Recursos Didácticos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Recursos Didácticos"},{"id":"eac10e25840b22918899efd8","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":164,"pdf_page_end":164,"printed_page":null,"category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"15. Internet. 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Set con fondo de Cromakey verde","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Recursos Didácticos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Recursos Didácticos"},{"id":"1b1e72ebf27fd2635a22cde6","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":165,"pdf_page_end":165,"printed_page":null,"category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Competencia Resolución de Problemas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Competencias Fundamentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"competencia_fundamental"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Competencias Fundamentales:"},{"id":"88b6427f1b7eb6ea201fe57e","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":165,"pdf_page_end":165,"printed_page":null,"category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Competencia Ambiental y de la Salud. 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Aplicará las técnicas para la creación y realización de diseños de vestuarios tanto simples como complejos y que se correspondan y armonicen con el maquillaje, el peinado, de una obra o guion escénico.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados"},{"id":"7face075b5e62e66b4034e7f","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":168,"pdf_page_end":168,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"8. 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Analiza la historia del vestuario, realiza los diseños y cotizaciones, con fines de suministrarlo y dar seguimiento en el departamento de vestuario de una producción de cine, fotográfica o audiovisual de acuerdo con los rigores exigidos por el Director y utilizando los protocolos profesionales y sociales.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados"},{"id":"b6d5d971210e9046990cab77","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":168,"pdf_page_end":168,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"3. Reconoce las necesidades del director(a) y del mercado hacia el cual está dirigida la obra.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados"},{"id":"d5c3c47321f16dd7ccce00af","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":168,"pdf_page_end":168,"printed_page":null,"category":"competencia_profesional","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Reconoce las características que deben tener los talentos requeridos para la obra audiovisual, los estilos de actuación, así como los requerimientos según la época histórica, el estilo y el género de la obra cinematográfica de corta duración, para determinar, y diseñar según cada personaje, su vestuario, peinado, maquillaje o efectos especiales.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Elemento de competencia:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Color, textura, línea, etc. como instrumentos informacionales de la psicología y carácter de los personajes. El color, clasificación y armonías. Conocimiento de iluminación y su comportamiento sobre el color del vestuario.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"b7ba5f5d0066a4101152c563","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":169,"pdf_page_end":169,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Conocimientos de los derechos y deberes de los actores.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Conceptuales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Conceptuales:"},{"id":"b89b48b13bf4a1bf0c2faa39","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":169,"pdf_page_end":169,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Seleccionar y gestionar vestuarios","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"be73a4e47aa2a8df422ce9ff","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":169,"pdf_page_end":169,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Conocimiento de los estilos audiovisuales, la iluminación y el comportamiento del color.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Conceptuales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Conceptuales:"},{"id":"d6a3e8b5484069f960f68a79","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":169,"pdf_page_end":169,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Seleccionar según los estilos de actuación requeridos.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"6.º","modality":"Arte","subject":"Actuación de Cine","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"extraido","metadata":{"section":"Procedimentales:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales:"},{"id":"e2cdae2b6984273625e66b49","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":169,"pdf_page_end":169,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Envejecimiento y rejuvenecimiento. 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Rango de aplicación Evidencias de desempeño Producción cinematográfica, de eventos, comercialización. Hacer el presupuesto de una producción, hacer el plan para captar los recursos para la realización de un cortometraje, así, como lograr colocarlo en foros adecuados. 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Respeta las leyes y regulaciones que intervienen en el manejo de recursos económicos en una producción cinematográfica.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:"},{"id":"5973459ae02b3086ae30451c","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":192,"pdf_page_end":192,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"I. El cine como industria: antecedentes históricos, desarrollo económico de los países productores de cine, la experiencia de Hollywood, desarrollo histórico del cine dominicano, nuevas inversiones en el sector cine de la República Dominicana. II. El cine dominicano, con una nueva visión económica global. Ley de Cine III. El rol del productor ejecutivo IV. La financiación del proyecto V. Necesidades logísticas y planificación de los tiempos y el uso de espacios de forma eficiente VI. La valoración de la fabricación de un producto de entretenimiento cultural y/o comercial. VII. Las funciones del productor ejecutivo : presupuesto, contabilidad, gestión legal, derechos de autor, convocatoria, gestión y contratación del equipo humano al Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptuales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Conceptuales"},{"id":"7337911b33e52654ea7d2b5d","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":192,"pdf_page_end":192,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"1. 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Conoce la plataforma legal desde donde se realizará determinada producción cinematográfica. Conoce cuáles son las leyes que benefician y los contratos necesarios antes de comenzar a rodar.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:"},{"id":"94a2a9e346db1b96fd04cc72","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":192,"pdf_page_end":192,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"4. 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Se relaciona adecuadamente con el inversionista de la producción.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:"},{"id":"d4714440f669eae56b1936ee","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":192,"pdf_page_end":192,"printed_page":null,"category":"ra","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"2. Crea las condiciones para conseguir los fondos y la comercialización de un cortometraje.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"ra"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Resultados del Aprendizaje Esperados:"},{"id":"1e4661431fbd9a0083c0d1c6","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"1. Exposición oral y audiovisual: el estudiante tendrá que relatar los pasos en orden de cómo se consiguen fondos para realizar un proyecto audiovisual.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales"},{"id":"af5eb39f86d7c08d372c55a0","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"4. Elaborar un informe de cómo la ley de cine promueve la producción de Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales"},{"id":"b1aa25045e782da4fb3e0f90","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Organizar financieramente la obra cinematográfica como un producto plausible de extender beneficios para la inversión, entendiendo el cine como una industria.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales"},{"id":"b719391b4662e9758892fe18","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Respeto, honradez, protocolo ético y social. 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Simulación y juego: reunión entre productores, realizadores y productores ejecutivos.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Procedimentales"},{"id":"d9da063c7e8aebeb7dc5ae0d","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":null,"category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Desglosar las necesidades presupuestarias, estrategias y potestad para desviar financiación de una partida a otra. 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CINEMA DOMINICANO.www.cinemadominicano.com/HISTORIADOM/historia_LEYDECINE.h tm Elaborado por: Fénix Pérez Fecha: 20/6/2016 Moya Plan de Estudio Mención Cine y Fotografía","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Bibliografía:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"Bibliografía:"},{"id":"5b18aabe5e36a69b8229ff10","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":195,"pdf_page_end":195,"printed_page":null,"category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"económicos en una producción cinematográfica.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Cine y Fotografía","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"recursos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Mención Cine y Fotografía: 5.º y 6.º","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-modalidad-en-artes/8jxc-mencion-cine-y-fotografia-5to-y-6topdf.pdf","section":"recursos"},{"id":"a82c422674e2b47634b0a11a","document_id":"0e63fd22071a274f0d62855b","pdf_page":195,"pdf_page_end":195,"printed_page":null,"category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":" Se relaciona adecuadamente con el inversionista de la producción. 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La educación tiene como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social. Desde el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva en valores, actitudinal y procedimental, que haga posible que los y las adolescentes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando continuidad a los procesos que se han ido desarrollando en los niveles Inicial y Primario. Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias para la vida que propician el transito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas. Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideración sus necesidades, características, aspiraciones e intereses, a fin de que continúen desarrollando al máximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo dominicano. Esto es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas expectativas sobre el aporte que hacen los jóvenes para la promoción del cambio y las transformaciones en todos los ámbitos de la vida. El diseño del Nivel Secundario es el resultado del proceso de revisión y actualización curricular iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educación en abril de 2011. Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruyó realizar esta revisión partiendo de los Fundamentos del Currículo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos ordenes, sin sustituir sus principios teóricos y metodológicos. Constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Política 3 del Plan Decenal de Educación 2008-2018. La asunción de este enfoque plantea retos importantes para la educación nacional y reafirma la intención de formar sujetos capaces de actuar de forma autónoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes de diversidad de fuentes de información (científicas, académicas, escolares, populares) para responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales. El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Republica Dominicana (2014-2030), plantea que la educación “está orientada a construir ciudadanía plena mediante la formación integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autónomas, solidarias, éticas y socialmente responsables,","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Introducción","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Introducción"},{"id":"4089a8a69a6c9dc657fc9a90","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":16,"pdf_page_end":16,"printed_page":"15","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Los contenidos Estrategias de enseñanza aprendizaje Los medios y recursos para el aprendizaje La evaluación de los aprendizajes IV. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN V. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Especialidad en Cerámica y mosaico Especialidad en joya y lapidaria. Especialidad en Metal y Madera VI. GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN LA MODALIDAD EN ARTES.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Competencias Fundamentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"competencia_fundamental"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Competencias Fundamentales"},{"id":"3641aa17e32f01cd5f14f12b","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":31,"pdf_page_end":31,"printed_page":"30","category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"• Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las características/intereses de sus estudiantes) más adecuados para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"s y CargaHoraria","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Recursos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos. Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes. 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Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"s y CargaHoraria","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Competencias fundamentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"competencia_fundamental"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Competencias fundamentales"},{"id":"5622e596c75e61dcfb0352be","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":40,"pdf_page_end":40,"printed_page":"39","category":"competencia_especifica","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al aprendizaje con sentido para las personas. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país. Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. 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Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles laborales-profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Esas competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Técnico-profesional y las Artes, así como en la formación laboral que incluyen los Subsistemas de Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Educación Especial. Los contenidos Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. 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Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje. Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente de musica con intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc. De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas planteados. 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Gestión de Pasantia en Empleabilidad y y Proceso de desarrollo Producción emprendimiento Producción en Metal personal y social Artesanal y Madera","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"s","family":"","title":"Creación y Producción Artística 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Antigüedad, la Edad Media, las diferentes edades históricas. contextos diversos la Edad Moderna y la Contemporáneo Valora las manifestaciones de carácter histórico, artísticas y su contribución a la social, psicológico, Función del arte en la sociedad. 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Conoce las obras más Elaboración de periodizaciones y cronología entre los sucesos destacadas del patrimonio históricos y el papel de las artes en las revoluciones, cambios artístico Universal, desde sociales, políticos y científicos. posiciones críticas, Participa de manera activa en las dramatizaciones y Investigación y análisis en diferentes fuentes de las zonas recreaciones a través de geográficas donde se desarrollaron las manifestaciones diferentes lenguajes artísticos artísticas de la prehistoria ¿y por qué? realizados en el ámbito escolar. Análisis y relación de las manifestaciones artísticas de la Edad Valora y respeta la participación Antigua y su contribución a la sociedad de ese tiempo. de las compañeras y compañeros en las diferentes Análisis crítico de la visión teocéntrica de la Edad media. Y su actividades. influencia en las manifestaciones artísticas. Investigación y análisis de las principales características de la edad moderna ¿Cómo cambio fundamental en la visión de la vida? Análisis y comparación de la Edad Media y la Edad Moderna a partir del siglo XIX Investigación del desarrollo del arte en diferentes zonas geográficas al final de la edad moderna (Asia, África, América) cuadro comparativo. Categoriza el arte Moderno. Para determinar las características de los movimientos artísticos y su principal exponente. 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Aplicación de los elementos del lenguaje visual y artesanal en la creación de artesanías. Aplicación de la teoría y sicologia del color en el diseño de objetos artesanales. Investigacion la artesania en distintas culturas y su evolución histórica en la Rep. Dominicana. Exploracion de técnicas y materiales en pintura y decoración artesanal. Investigacion sobre la relación entre arte y ecología. Investigacion de las principales instituciones nacionales e internacionales de protección ambiental. Investigacion sobre las principales normativas para el uso seguro de herramientas. 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Elementos del lenguaje visual y artesanal fundamentos del diseño y el elenguaje visual para Aplica en sus creaciones la Teoria y sicologia del color. la creación de artesanías, teoría y sicología del color. objetos utilitarios Expone sobre las las artesanias y decorativos de la Materiales y herramientas del lenguaje visual. en diferentes épocas, culturas comunidad y su entorno y su evolución histórica en la con técnicas artesanales Tecnicas artísticas y decorativas en pintura y artesania. Rep. Dominicana. y tecnológicas. Aplica el diseño con diversos La artesanía en distintas épocas y culturas, su rol en la actualidad materiales en la producción (énfasis en República Dominicana). artesanal. Argumenta sobre el arte y su Instituciones nacionales e internacionales de protección relación con la ecología. ambiental. Describe las funciones de las instituciones nacionales e Principales normativas para el uso seguro de herramientas, internacionales que trabajan equipos, materiales artesanales. con el medio ambiente y sus afines. Uso adecuado de maquinarias y sustancias químicas en el taller artesanal. 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Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Reconoce nuestros legados artísticos- artesanales (étnicos).","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la expresión artística a través de la integración de los fundamentos de las artes visuales y el diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"1b89a388509d46ccb4c2659d","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":92,"pdf_page_end":92,"printed_page":"91","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"para la producción de dibujos y Investigacion de los principales usos del dibujo artístico, técnico nuevos diseños digitales. y los formatos y soportes que se trabajan. Aplica las rnormas en la rotulación manual de textos Exploracion con los diferentes materiales e instrumentos del dibujo artístico y técnico. Usa de manera eficaz materiales e instrumentos Utiliza el dibujo artístico, en la representación de objetos. Emplea el diseño asistido por ordenador CAD para facilitar las Representacion de formas bidimensionales, vista en planta, las labores de creación. elevaciones, cortes y perspectivas. Aplicación de acotación, normas, símbolos, proporción y dimensiones en el dibujo técnico. Utilizacion de materiales, instrumentos como lápices, regla, escuadra, cartabón, escalímetro, compás de precisión, curvígrafo. 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Formatos y soportes diferentes formatos y y el elenguaje visual para materiales. la creación de artesanías, Instrumentos y materiales del dibujo artístico y su empleo objetos utilitarios Uso de materiales e y decorativos de la instrumentos de dibujo comunidad y su entorno Técnicas de composición en el dibujo artístico y creativo, artístico y tecnico en la con técnicas artesanales proporción, encajado. interpretación de formas y tecnologicas. organicas y geometricas Acotación. Rotulación normalizada. Geometría aplicada. Aplicación de técnicas, de dibujo artístico en diferentes Fundamento de Geometría Descriptiva para aplicar al Dibujo soportes para representar Técnico: Sistema diédrico ortogonal y vistas. formas organicas y geométricas Utiliza los principios del dibujo Herramientas digitales para el dibujo técnico. técnico para crear o interpretar planos de ensamblaje. Fundamentos de Dibujo Técnico. 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Utiliza en sus diseños el color y lo relación con la forma y el Exploracion de las posibilidades graficas de los elementos espacio. visuales en el diseño Expone sobre el rol del Diseño de objetos artesanales en el que implementa la relación diseñador en el mercado grafico. de la forma y el espacio. Investigación sobre la relación entre el significado y su función dentro del diseño. Aplicacion de la forma en el diseño y su relación con el espacio y el color en el diseño. 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Elementos practicos y decorativos de la Diseña composicones con Forma positiva, negativa, plano, color. comunidad y su entorno formas geométricas y con uso Diseñador y su propósito con técnicas artesanales del espacio. y tecnologicas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Fundamentos del Diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["31442ceae8c3fc3d8599fa56"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"e586ba7b77eb1a52f2fff3fa","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":94,"pdf_page_end":94,"printed_page":"93","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Sensibilidad hacía las diferentes formas en el diseño. 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Comprende los Historia y Antecedentes de la fotografía. fundamentos del diseño Realiza fotografías artísticas y el elenguaje visual para respondiendo a los Ojo humano, sistemas de captación y reproducción la creación de artesanías, procedimientos técnicos. objetos utilitarios Básicos de la composición y Ia y decorativos de la Componentes de la cámara fotográfica y soportes de iluminación. comunidad y su entorno almacenamiento digital Evalúa el ambiente a fotografiar con técnicas artesanales para captar imágenes. artísticas y tecnologicas. Triángulo de exposición contextualizadas en el tiempo y el espacio. Formatos fotográficos. Identifica los mecanismos adecuados a ser usados Sistemas ópticos, La profundidad de campo dependiendo del tipo de iluminación. Composición fotográfica: fundamentos. Crea un portafolio fotografico de manera individual o Iluminación básica en fotografía colectivo de sus productos artesanales. 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Manejo de la exposición fotografía, diafragma, obturador e ISO Identificación de los componentes del triángulo de exposición. Evaluación el ambiente para realizar fotografías artísticas. Manejo de la profundidad de campo, destacando un elemento y escena lo más nítido posible Creacion de portafolio fotografico de manera individual o colectivo de sus productos artesanales Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Fotografia","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["3aa61099c55392c7ef67d2e2","b26ae4839fcb8c577a912870","dfe7d485eb65a6f37b323306","85370082325debdf7744f6b4","8b53a552f674d8e5035c7bcf","59068ca3c785559934ae6012"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"142e9912269ee6fcef48d9d2","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":96,"pdf_page_end":96,"printed_page":"95","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación de los aspectos formales de la obra artísticas en las diferentes épocas Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. 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Diseña nuevas propuestas artísticas que promueven el respeto por el patrimonio cultural y en la que fomenta valores cívicos y éticos relacionados con la diversidad cultural y la identidad. 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Origen del patrimonio cultural dominicano protección que norman la Principales recursos del patrimonio cultural dominicano salvaguardia del Patrimonio Cultural. Patrimonio Cultural, Creatividad e Innovación Patrimonio y Turismo Cultural Patrimonio e Industrias Culturales Patrimonio Cultural y Coleccionismo, salvaguarda del Patrimonio Cultural Relación entre modalidades decorativas (decoración, ornamentación y adorno) y los tres tipos principales de recursos culturales patrimoniales (inmueble, mueble e intangible) mediante las artes aplicadas de Metalistería, Herrería, Talla en madera, Ebanistería y Carpintería Las artesanías y las artes industriales vistas desde la óptica del patrimonio cultural.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Recursos Culturales Patrimoniales","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["9ae9469ded1167cdfb6c751e","abe27be2d927e26b55a7114b"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"ca5398f028b6db45ac40c5a5","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":98,"pdf_page_end":98,"printed_page":"97","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, de su comunidad, región y nación, asumiendo iniciativas para su difusión, conservación y mejora. 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Organiza y gestiona exposiciones permanentes y temporales en su centro de estudio o comunidad en la que promueve y difunde el patrimonio cultural local y/o las creaciones artísticas y artesanales generadas a lo largo de su formación. 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Análisis crítico sobre el origen de los objetos de consumo, Respeta las manifestaciones implicadas en el Derecho de Autor y la Propiedad intelectual. culturales y bienes culturales indistintamente del género de Uso y manejo de componentes de las artes audiovisuales y/o su autor/a o transmisor. digitales, mediante la aplicación de diferentes herramientas para la ejecución de propuestas que promuevan la industria cultural y creativa en el contexto de su comunidad. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"4db9d7848e97ddcfaf98c479","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":99,"pdf_page_end":99,"printed_page":"98","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Empleabilidad y Analiza casos que generen emprendimiento un diálogo sistemático y artístico-cultural Fundamentos Teóricos de las Industrias ordenado sobre situaciones y circunstancias reales teniendo Comprende el en cuenta los propósitos en Culturales y Creativas. funcionamiento de las el campo de las Industrias industrias de producción Culturales y Creativas. Tipología y naturaleza de los sectores de la cultura. artesanal para la inserción Comprende las relaciones entre en el mercado local, industrias culturales, industrias Derechos de autor y propiedad intelectual regional y global, que creativas, identidad cultural, contribuyen al desarrollo economía cultural y mercado de la economía individual Instrumentos estadísticos de medición de bienes culturales y del arte. o colectiva. creativos:Cuenta satélite de la República Dominicana. Desarrollo de perspectiva comparativa acerca de las Políticas Culturales en la República Dominicana características del mercado del arte, el consumo de Economía cultural y las industrias creativas. Economía Naranja, producciones artísticas, emprendimiento, innovación y tecnología el coleccionismo y de las industrias culturales respecto Ocio, Patrimonio, Turismo y Gestión Cultural a su distribución y exhibición a nivel local, regional, nacional e Ciudades Creativas: ecosistemas creativos locales. internacional. Diseña proyectos en los que La artes visuales como industria: antecedentes históricos. da a conocer manifestaciones artísticas tradicionales y Ley de Mecenazgo en la República Dominicana. contemporáneas de su comunidad.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"430350165fd960e250101210","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":100,"pdf_page_end":100,"printed_page":"99","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Analiza la industria artesanal y sus aportes a la economía de los Diseña estrategias generales de promoción del legado cultural países. que contribuya a la valorización, difusión y preservación del Reconoce la importancia de la ley patrimonio cultural, material e inmaterial. de mecenazgo en el desarrollo de la industria artesanal dominicana Gestiona la realización de proyectos específicos en cualquiera de los ámbitos de las Industrias Culturales y Creativas, en coordinación con la administración del centro educativo. Investigación y análisis en diferentes fuentes, sobre los aportes económicos de la industria cerámica Investigación de la Ley de mecenazgo en la República Dominicana y su incidencia en el crecimiento de las producciones artesanal.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos:"},{"id":"9c93c57866b15419a16386ef","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":100,"pdf_page_end":100,"printed_page":"99","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. Interés por conocer, desarrollar y participar en las actividades artísticas. Muestra respecto por las diferentes manifestaciones artísticas. 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Aplica los conceptos del trabajo Explicación de la importancia de la inteligencia emocional para en equipo. Roles y ventajas. su desarrolla humano y su relación con el mundo que le rodea. Comprende y aplica los Observación de videos relacionados con los elementos de una acuerdos y compromisos en la comunicación eficaz y la escucha activa. resolución de conflictos. Asume liderazgo positivo y Debate en grupos mixtos sobre la importancia de la buena autocontrola sus emociones y comunicación en las áreas de trabajo. las regulas Aplicación de los conceptos del trabajo en Equipo, el trabajo Elabora su currículo y de sus autónomo y colaborativo. Roles y ventajas. compañeras y compañeros. Elaboración de los acuerdos y compromisos, para la resolución de conflictos. Dramatización en equipos mixtos sobre diferentes tipos de liderazgo, autocontrol y autorregulación. Elaboración de currículo vitae. Reconocimiento de su Importancia, estructura y tipos de currículo. Comparación de las Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. Técnicas de las respuestas Muestra capacidad de iniciativa y adaptabilidad. Demuestra capacidad para resolver problemas. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"en la que se abordan técnicas y herramientas laborales y profesionales, que pretende desarrollar en el/la estudiante","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"49b8712c0e5d4240fac4c96f","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":102,"pdf_page_end":102,"printed_page":"101","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Muestra capacidad de iniciativa y adaptabilidad. Demuestra capacidad para resolver problemas. Valoración del trabajo en equipo. Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Demuestra capacidad de autocontrol al relacionarse con las demás personas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"en la que se abordan técnicas y herramientas laborales y profesionales, que pretende desarrollar en el/la estudiante","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"d469d3fd92d75e1084bd73f9","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":102,"pdf_page_end":102,"printed_page":"101","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valoración del trabajo en equipo. 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De la artesanía al diseño. Principales periodos y escuelas de contextos diversos diseño. Figuras relevantes Valora la artesanía y su relación de carácter histórico, con el diseño e idenfifica sus social, psicológico, Funciones del diseño. Diseño y comunicación social. Influencia principales periodos y escuelas antropológico, geográfico del Diseño en la ética y estética contemporánea. Diseño e además de figuras relevantes. y biológico, interpretando ideología. pensamientos asociados al Conoce las funciones del intercambio de símbolos Diseño, sociedad y consumo diseño como elemento de y a la alfabetización comunicación social, su ética y Diseño sostenible: ecología, medio ambiente estética dentro de la sociedad cultural referentes a la producción y diseño contemporánea y de consumo. Diseño y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artístico artesanal en Cerámica y Comprende los hechos y el objeto de diseño. Mosaico para transmitir artísticos más relevantes de la ideas y pensamientos, Estudio de los principales hitos en la historia del Diseño. Historia del Arte situándolos evidenciados en adecuadamente en el tiempo propuestas creativas. Proceso en el Diseño: Diseño y creatividad. y en el espacio valorando su significación en el proceso","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia del Diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["70fd822a98392c1b119313ac"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"4e3f5d5c07c3f9b8309b07d1","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":106,"pdf_page_end":106,"printed_page":"105","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"histórico-artístico. Elaboración de periodizaciones y cronología entre los sucesos Diseña una propuesta de históricos, orígenes y tendencias del diseño. artesanías con materiales sostenibles donde se evidencie Análisis y comparación de la artesanía al diseño. Principales el respeto por el medio periodos y escuelas de diseño. Figuras relevantes ambiente. Comprende la relación entre el Análisis crítico de la función del diseño como elemento de diseño y el arte, estableciendo comunicación social, su ética y estética dentro de la sociedad diferencias y similitudes entre contemporánea y de consumo. el objeto artístico y el objeto de Exploracion de las posiblidades del diseño sostenible y su diseño. compromiso con la ecología y el medio ambiente Valora y respeta la participación de las compañeras y Análisis y relación entre el diseño y el arte, estableciendo compañeros en las diferentes diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de actividades. diseño. 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Aplica técnicas en la El barro y sus principios básicos. creación de objetos Emplea el barro según su funcionales y estéticos con Tipos de barro. Plasticidad y consistencia. plasticidad y consistencia. los elementos del diseño Prepara de las pastas cerámicas Las pastas cerámicas. artesanal socialmente de acuerdo a las características contextualizados en el del objeto. La técnica de modelado de formas con barro a mano y con tiempo y en el espacio torno. Modela formas en barro las como resultado del técnicas de bolas, churros y análisis reflexivo de obras Centrado de la bola de arcilla en el torno. placas a mano y/o con torno. y estilos de la cerámica y el mosaico implicando una Materiales, utiles y equipos del ceramista. Utiliza y cuida de los materiales, experiencia lúdica. utiles y equipos del ceramista. Cerámica y porcelana. Reconoce las diferencias El proceso de secado y cocción. entre la técnica de cerámica y porcelana. Las texturas: Pulido, bruñido, texturizado en seco, engobes, Aplica los principios de cocción óxidos y colores bajo cubierta. al horno eléctrico y hornos al aire libre. Pigmentos, esmaltes y barnices cerámicos. Utiliza texturas, pigmentos, El objeto utilitario/decorativo y el proceso de producción en esmaltes y barnices cerámicos. ceramica. 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Preparacion de las pastas cerámicas. Modelado de formas en barro a mano y con torno con las técnicas de bolas, churros y placas. Centrado de la bola de arcilla en el torno Utilizacion y cuidado de materiales, utiles y equipos del ceramista. Analisis de las diferencias entre la técnica de cerámica y porcelana. 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Arte Clasico en la epoca romana, bizantina, Edad la época bizantina, en la creación de objetos Media y época contemporánea. Edad Media y en la época funcionales y estéticos con contemporánea. los elementos del diseño Materiales y herramientas del mosaico. artesanal socialmente Manipula los materiales y La técnica del mosaico. contextualizados en el herramientas del mosaico: Las tiempo y en el espacio piedras para mosaicos, la base Tecnicas de unión. Metodo directo e indirecto. como resultado del del mosaico, los aglomerantes, análisis reflexivo de obras accesorios y útiles de trabajo. La composición del mosaico, diseños orgánicos y geométricos y y estilos de la cerámica y el la interpretación del color. Aplicación de la técnica del mosaico implicando una mosaico: Preparación de la experiencia lúdica. Teselas creativas: Reciclaje y aprovechamiento de materiales no base, el marco y el cemento. convencionales. 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Utilizacion de materiales tradicionales en concordancia con el medio ambiente. Argumenta sobre la importancia y necesidad Aplicación y uso de técnicas, diseños y herramientas de la preservación de los tradicionales en expresiones artísticas artesanales con bienes culturales materiales e materiales diversos. inmateriales. Creacion de Proyecto colaborativo de producción en línea con Produce obras funcionales y diseño de artesanía tradicional con elementos innovadores. esteticas artesanales en función de lo social, ritual y festivo. Analisis de la importancia y necesidad de la preservación inmaterial cultural. 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Objeto de la estética hechos artísticos, Identifica los elementos de Lo bello y lo estético objetos y el entorno, la estética como disciplina manifestando sensibilidad La estética (métodos descriptivos y axiológicos). filosófica en diferentes y reconocimiento de la Posturas objetivas y subjetivas de la belleza, belleza natural y movimientos artísticos de la dimensión espiritual, artística. historia, utilizando recursos de práctico-teórica de la Concepciones de la estética y el arte la multimedia. producción artesanal Teoría del arte como imitación Explica las implicaciones de las generando disfrute, Arte como poiesis (creación) aceptación, rechazo o posturas objetivas y subjetivas Proceso formativo: del esquema a la imagen sentido de pertenencia de la belleza en obras artísticas Arte y religión cultural. a partir del análisis del contexto en el que se han producido. Estética y filosofía griega Estética presocrática Compara en imágenes de obras artísticas la diferencia de la Estética platónica estética de Grecia Clásica y la Estética aristotélica Edad Media. Estética estoica y epicúrea Señala las principales Estética y filosofía medieval características estéticas de Estética cristiana (Plotino, San Agustín, época oscura, las obras del renacimiento, el escolástica). manierismo, el barroco y el Artes liberales y mecánicas. rococó. La influencia de la filosofía moderna al arte Identifica los referentes Ideas estéticas del humanismo italiano. estéticos utilizados en obras Influencia grecorromana e inicio de Edad Moderna. artísticas señalando los aportes Renacimiento (manierismo) diferentes movimientos. Barroco y Rococó). Identifica en diferentes obras Racionalismo artísticas los planteamientos principales de Gadamer Kant y el juicio estético y Heidegger de forma Rousseau y su posición sobre las artes argumentada. Schilling, Schiller, Hegel y Schopenhauer Explica las implicaciones del Idealismo arte como interpretación de los Romanticismo movimientos artísticos de las Vanguardias vanguardias mediante gráficos Estéticas del S.XX y audiovisuales. Postmodernismo Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"2ebe62190a4c3aa22bd04262","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":114,"pdf_page_end":114,"printed_page":"113","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Identifica en imágenes los elementos estéticos El Arte y su manifestaciones característicos en el arte dominicano relacionadas a un Teoría del arte como imitación período. Arte como creación Proceso formativo: del esquema a la imagen Señala los aportes culturales, Arte como poiesis artísticos y religiosos que Arte y artesanía han influenciado en el arte Arte y religión dominicano. Estética y hermenéutica Heidegger y Gadamer. Manifestaciones artísticas dominicanas Influencia en el arte dominicano de los pensamientos estéticos y filosóficos de las diferentes épocas. Precursores.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"8aca8afd2550b63e853e104e","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":114,"pdf_page_end":114,"printed_page":"113","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Comparación del punto de vista de autores griegos sobre la estética. Identificación de los elementos característicos de la estética renacentista. Uso del análisis subjetivo y objetivo en la comprensión obras de artes y producciones artísticas. Comparación de los puntos de vista estéticos medievales y renacentistas y las visiones teocéntricas y antropocéntricas en estos. Interpretación de los planteamientos de filósofos modernos y contemporáneos sobre la estética. Señalamiento de las características estéticas en las vanguardias artísticas. Contrastación de opiniones argumentadas sobre la objetividad y la subjetividad en la estética. Comparación de los planteamientos de Gadamer y Heidegger sobre la estética. Señalamiento de la estética en los movimientos artísticos dominicanos. Establecimiento de criterios sobre la estética postmoderna. Análisis de los referentes estéticos utilizados en diferentes obras artísticas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos:"},{"id":"d33b9bee3527628d64988dd4","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":114,"pdf_page_end":114,"printed_page":"113","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valoración de las expresiones estéticas en las distintas épocas. 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Sensibilidad ante producciones y obras artísticas de su comunidad.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"14064322e21c4acdb2a0e76f","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":115,"pdf_page_end":115,"printed_page":"114","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Empleabilidad y Identifica los tipos de pequeñas emprendimiento empresas, para situar su Empresa. artístico-cultural proyecto artesanal. Tipos de pequeñas empresas. Expone sobre las Micro, Aplica destrezas pequeña y mediana empresa y artísticas en la creación Clasificación: Micro, pequeña y mediana empresa. las leyes que la conforman para de productos con valor entender su propio proyecto. utilitario y artístico de Ley 448-08 sobre Mipymes que regulariza oportunidades de carácter comercial con Analiza las industrias culturales desarrollo para las pequeñas empresas. actitud emprendedora, y creativas para entender su Industrias creativas y culturales. Clasificación valoración del trabajo propio proyecto artesanal y las en equipo y la creatividad asociaciones de artesanos en Asociaciones de Artesanos en el país. el país. para insertarse en el mercado, en simulaciones Investiga sobre las instituciones Financiamientos o créditos de instituciones financieras o de de empleabilidad financieras o de programas diferentes programas de apoyo a microempresas, pequeñas o considerando el contexto medianas empresas. de apoyo a microempresas, inmediato, local, regional y pequeñas o medianas global, que contribuyen al Comercialización de los productos artesanales. empresas desarrollo de la economía Traza un plan de individual o colectiva.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la iniciativa, y el espíritu empresarial, con el objetivo de que el/la estudiante desarrolle la creatividad, el","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"c5ab350882f6b31256d5101d","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":115,"pdf_page_end":115,"printed_page":"114","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"individual o colectiva. comercialización de sus Identificación de tipos de pequeñas empresas, para situar su productos artesanales proyecto artesanal. Investigación sobre la Micro, pequeña y mediana empresa y las leyes que la conforman. Análisis sobre la las industrias culturales y creativas para entender su propio proyecto artesanal y las asociaciones de artesanos en el país. Investigación sobre la obtención de financiamientos o créditos de las instituciones financieras y programas de apoyo a microempresas, pequeñas o medianas empresas. Diseño sobre plan de comercialización de sus productos artesanales. Obtención de una marca registrada, patentes, diseños industriales, instituciones nacionales e internacionales sobre derechos de autor. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la iniciativa, y el espíritu empresarial, con el objetivo de que el/la estudiante desarrolle la creatividad, el","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"1a162fc84abe698aab716892","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":116,"pdf_page_end":116,"printed_page":"115","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valoración del trabajo en equipo. 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Perfil del de la producción artesanal. profesional de la producción artesanal. Valora el acercamiento a Analiza el proceso de la profesionalización en Proceso de profesionalización en la la producción artesanal. profesionalización en la la producción artesanal, producción artesanal. los campos de aplicación Tendencia de la producción artesanal en los campos de Investiga la tendencia de la y especialización, las profesionalización nacional y global. 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Importancia de Investigacion de las características del sector de la producción la proyección personal y artesanal y del Perfil del profesional de la producción artesanal. asociaciones organizadas de artesanos/as. Analisis del proceso de profesionalización en la producción Diseña Portafolio de artesanal. artesano/a: propósito, contenido, conceptualización Investigacion de la tendencia de la producción artesanal en e imágenes de los proyectos y los campos de profesionalización nacional y global. Agentes y formatos. funciones del sector de la producción artesanal. Analisis de Antecedentes y Políticas culturales para el sector de la producción artesanal dominicana. Investigación de propuestas de políticas públicas de fomento a la producción artesanal a nivel nacional. 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Importancia de la proyección personal y asociaciones organizadas de artesanos/as. 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Muestra interés en la preservación de la identidad y el patrimonio cultura a través de la producción artesanal. Interes en la autogestión. Respeto por el medio ambiente y el bienestar comunitario en la selección de los materiales. 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Cultura e Identidad Argumenta sobre la cultura Cuestiona la realidad Cultura e Identidad en un mundo mediatizado. e Identidad en un mundo desde contextos diversos, mediatizado. accede a conocimientos El ser humano en el contexto de su cultura. de carácter histórico, Expone en forma grupal y a través de las TIC el tema sobre social, psicológico, Comunicación verbal y no verbal. antropológico, geográfico el ser humano en el contexto y biológico con sentido Identidad personal e identidad social: Comunidad y familia. de su cultura. Rasgos de acuerdo a región, nación y contexto global. crítico de lo que es Explica la Comunicación verbal una obra artesanal en y no verbal. Marca-Pais cerámica y mosaico, Argumenta aspectos relativos para la construcción Emprendimiento cultural y la autogestión por medio de la al autoconcepto y la identidad y consolidación de capacitación en métodos de trabajo sustentable. personal. propuestas innovadoras y creativas de bienes Planeación de proyectos artísticos. Investiga y muestra exposición culturales y artísticos que fotográfica con el tema de la propician la formación de Industrias artísticas culturales dominicanas. 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Analisis del ser humano en el contexto de su cultura. Planifica en forma colaborativa proyectos artísticos culturales Comparacion de Comunicación verbal y no verbal. fundamentados en la valoración de rasgos culturales Investigacion de la Identidad personal y social. de la región, nación y/o contexto global. Investigacion sobre el concepto Marca-Pais y su importancia. Reconoce las Industrias Analisis de los fundamentos del emprendimiento cultural y artística-culturales la autogestión por medio de la capacitación en métodos de dominicanas. trabajo sustentable. Planeación de proyectos artísticos culturlaes. Analisis de las Industrias artística-culturales dominicanas. 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Investigacion del diseño como disciplina. cerámica. Aplica nuevas técnicas y Análisis conceptual de la forma y función de la producción tecnologias de producción cerámica cerámica. Analisis del Diseño e identidad cultural Demuestra responsabilidad social y cultural en la Diseño de obras artesanales en elproceso de producción producción artesanal en artesanal en cerámica. ceramica. Aplicación de principios del diseño artesanal en cerámica: Función de la idea o concepción original del objeto, realización de plantillas o moldes, selección de la materia prima, conocimiento y manejo de la técnica, etapas de producción y ejecución final del objeto utilitario y estético. Terminaciones en Ceramica: Engobes, esmaltes, bruñidos, entre otros. Diseño de Proyecto colaborativo de diseño artesanal innovador en cerámica. Utilizacion de nuevas técnicas y tecnologias de producción cerámica. 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El diseño como disciplina. Produce obras artesanales Análiza la forma en función de en ceramica a partir La forma y función de la producción cerámica la producción cerámica del manejo de técnicas y elementos del Analiza el diseño en función de Diseño e identidad nacional. diseño socialmente la identidad cultural contextualizados en el El diseño y la producción artesanal en cerámica. Construye objetos utilitarios y tiempo y en el espacio esteticos en cerámica. como resultado del Principios del diseño artesanal. Crea obras artesanales en análisis crítico reflexivo Terminaciones en Ceramica ceramica de acuerdo a los y el reconocimiento de Principios del diseño artesanal avances tecnológicos Proyecto de diseño artesanal innovador en cerámica. y aportes de nuevas Aplica técnicas de terminacion técnicas a la industria de en Ceramica. 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Proyecto de diseño de obras artesanales en producción artesanal en mosaico. Aplicación de principios del diseño artesanal en mosaico en función de la idea o concepción original del objeto, realización de plantillas o moldes, selección de la materia prima, conocimiento y manejo de la técnica, etapas de producción y ejecución final del objeto utilitario y estético. Terminaciones en mosaico y métodos de unión. 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Creación de objetos utilitarios y estéticos considerando la forma Elabora terminaciones de y función en el diseño de artesanías contemporáneas. calidad en proyectos de artesanía contemporánea. Utilizacion de materiales convencionales y no Utiliza las Tic en proyectos convencionalesfusionados en la producción de objetos de mercadeo de producción artesanales contemporáneos. artesanal contemporánea. Diseño de objetos en funcion de la artesanía sostenible y ecológica. Investigacion sobre nuevas tendencias en proyectos artesanales sostenibles. Terminaciones de calidad en proyectos de artesanía contemporánea. Utilizacion de las Tic en proyectos de mercadeo la producción artesanal contemporánea. 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Diferencias. lenguajes artísticos y de Investiga acerca del rito y la la dimensión práctico- Función del rito y la religiosidad. religiosidad en la creación de teórica de la producción objetos artesnales. Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las señales, artesanal generando los contextos, la voz. Investiga la simbología del disfrute, aceptación, color y su aplicación en la rechazo o sentido de Cultura e identidad en la comunicación visual. artesanía. pertenencia cultural mediante el juicio estético Tipos de signos Analiza la cultura e y crítico. identidad como elementos","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Semiotica del Arte del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["bff0c3200230cacf41592ed0"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"af9ed80a39df453a1132a01f","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":129,"pdf_page_end":129,"printed_page":"128","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Actitud responsable, Identidad, autenticidad y respeto a las tradiciones culturales y al medio ambiente. 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Importancia. Participa en simulaciones Realización de las pasantías con el protocolo establecido. de entrevistas de trabajo Comprensión de la aplicación y redacción de un informe de mostrando dominio de las pasantía. técnicas de las respuestas. Resume las experiencias en el Elaboración de su dossier artístico tomando en cuento su campo laboral de forma oral o propósito y características. escrita mostrando valoración del mismo. Descripción de los procedimientos y requisitos de para aplicar a becas, pasantías, fondos, concursos nacionales e internacionales. Elaboración de su Currículo Vitae tomando en cuenta su propósito y características a partir del reconocimiento de su Importancia. Participación en simulaciones de entrevistas de trabajo mostrando dominio de las técnicas de las respuestas. Resumen de las experiencias en el campo laboral de forma oral o escrita mostrando valoración del mismo. 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Asume co-responsabilidad Protocolo de pasantía Conceptualiza y realiza en el acercamiento al su pasantía siguiendo los campo laboral de la Informe de pasantía: redacción. protocolos establecidos. producción artesanal Elabora su dossier artístico de manera analítica, Dossier de artista: propósito, contenido, conceptualización e formal, ética y reflexiva, tomando en cuento su imágenes de los proyectos y formatos. potenciando sus propósito y características. Continuidad de los estudios: Oportunidades, procedimientos capacidades en la práctica Describe los procedimientos y requisitos. (becas, pasantías, fondos, concursos nacionales e ejerciendo diferentes y requisitos de para aplicar internacionales) roles, funciones y tareas a becas, pasantías, fondos, que se manifiestan concursos nacionales e Currículum Vitae: tipos, estructuras, elaboración. en liderazgo, trabajo internacionales. autónomo y colaborativo, Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. 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Conoce las obras más destacadas del patrimonio Investigación y análisis en diferentes fuentes de las zonas artístico Universal, desde geográficas donde se desarrollaron las manifestaciones posiciones críticas, artísticas de la prehistoria ¿y por qué? Participa de manera activa en las dramatizaciones y Análisis y relación de las manifestaciones artísticas de la Edad recreaciones a través de Antigua y su contribución a la sociedad de ese tiempo. diferentes lenguajes artísticos Análisis crítico de la visión teocéntrica de la Edad media. Y su realizados en el ámbito escolar. influencia en las manifestaciones artísticas. Valora y respeta la participación de las compañeras y Investigación y análisis de las principales características de la compañeros en las diferentes edad moderna ¿Cómo cambio fundamental en la visión de la actividades. vida? Aplica el uso de la luz Análisis y comparación de la Edad Media y la Edad Moderna a interpretando la técnica del partir del siglo XIX claroscuro. En fotografías y videos. Investigación del desarrollo del arte en diferentes zonas geográficas al final de la edad moderna (Asia, África, América) cuadro comparativo. Categoriza el arte Moderno. Para determinar las características de los movimientos artísticos y su principal exponente. Aplicación del claroscuro fotografías y Videos Producción de imágenes fotográficas y de video a partir de la técnica del claroscuro (Caraviggio, Rembrandt). 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Aplicación de los elementos del lenguaje visual y artesanal en la Expone las principales creación de artesanías. normativas para el uso seguro de herramientas. Aplicación de la teoría y sicologia del color en el diseño de objetos artesanales. Investigacion la artesania en distintas culturas y su evolución histórica en la Rep. Dominicana. Exploracion de técnicas y materiales en pintura y decoración artesanal. Investigacion sobre la relación entre arte y ecología. Investigacion de las principales instituciones nacionales e internacionales de protección ambiental. Investigacion sobre las principales normativas para el uso seguro de herramientas. 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Aplica en sus creaciones la y el lenguaje visual para teoría y sicología del color. la creación de artesanías, Materiales y herramientas del lenguaje visual. objetos utilitarios Expone sobre las las artesanias en diferentes épocas, culturas y decorativos de la Tecnicas artísticas y decorativas en pintura y artesania. comunidad y su entorno y su evolución histórica en la con técnicas artesanales La artesanía en distintas épocas y culturas, su rol en la actualidad Rep. Dominicana. (énfasis en República Dominicana). y tecnológicas. Aplica el diseño con diversos materiales en la producción Instituciones nacionales e internacionales de protección artesanal. ambiental. Argumenta sobre el arte y su Principales normativas para el uso seguro de herramientas, relación con la ecología. equipos, materiales artesanales. 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Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Reconoce nuestros legados artísticos- artesanales (étnicos).","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la expresión artística a través de la integración de los fundamentos de las artes visuales y el diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"7a8ee6b79d9d3c967215d80c","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":142,"pdf_page_end":142,"printed_page":"141","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Esquematiza las realizaciones Aplica el dibujo artístico, en la representación de objetos formales y estructurales, artesanales. simbólicas o imaginarias en proyectos artísticos artesanales Representa desde su percepción visual, y analítica, los dibujos para la satisfacción de artísticos de imágenes, figuras anatómicas, idealizaciones, necesidades de ambientación composiciones y objetos. en la comunidad. Maneja los materiales, instrumentos como lápices, regla, escuadra, cartabón, escalímetro, compás de precisión, curvígrafo. 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Formatos y soportes fundamentos del diseño Aplica las técnicas, tanto de y el elenguaje visual para Instrumentos y materiales del dibujo artístico, y su empleo corte artístico como técnico, la creación de artesanías, recursos, medios y soportes objetos utilitarios Técnicas de proporción, encajado y composición en el dibujo para representar el lenguaje y decorativos de la artístico y creativo. de las formas como soporte comunidad y su entorno grafico en ideas y proyectos con técnicas artesanales Instrumentos y materiales del dibujo técnico y su empleo. creativos artesanales. y tecnologicas. Tipos de líneas y sus valores de representación. Representa las formas básicas, creando composiciones Acotación. geométricas, naturales, anatómicas y artificiales como Rotulación normalizada. medio de expresión visual de proyectos con soluciones Geometría aplicada. novedosas y ejecutables. Fundamento de Geometría Descriptiva para aplicar al Dibujo Interpreta la estructura de las Técnico: Sistema diédrico ortogonal y vistas. formas que observa e imagina. Herramientas digitales para el dibujo técnico. Elabora propuestas gráficas con fuerza expresiva, emotividad y Composición de imagen fotográfica. sentimiento. Desarrolla estilo propio. Fundamentos de Dibujo Técnico. 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Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. Emplea el diseño asistido por Interés por conocer, desarrollar y participar en las actividades ordenador CAD para facilitar las artísticas. labores de creación. Muestra respecto por las diferentes manifestaciones artísticas. Expresa sus ideas utilizando modelado de volúmenes simples Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y en tres dimensiones compañeras. 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Expone sobre el rol del Exploracion de las posibilidades graficas de los elementos diseñador en el mercado visuales en el diseño grafico. Diseño de objetos artesanales en el que implementa la relación de la forma y el espacio. Investigación sobre la relación entre el significado y su función dentro del diseño. Aplicacion de la forma en el diseño y su relación con el espacio y el color en el diseño. 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Historia y Antecedentes de la fotografía. Comprende los Realiza fotografías artísticas fundamentos del diseño Ojo humano, sistemas de captación y reproducción respondiendo a los y el elenguaje visual para procedimientos técnicos. la creación de artesanías, Componentes de la cámara fotográfica y soportes de Básicos de la composición y Ia objetos utilitarios almacenamiento digital iluminación. y decorativos de la comunidad y su entorno Evalúa el ambiente a fotografiar Triángulo de exposición con técnicas artesanales para captar imágenes. artísticas Formatos fotográficos. y tecnologicas. contextualizadas en el tiempo y el espacio. Sistemas ópticos, La profundidad de campo Identifica los mecanismos adecuados a ser usados Composición fotográfica: fundamentos. dependiendo del tipo de Iluminación básica en fotografía iluminación. 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Manejo de la exposición fotografía, diafragma, obturador e ISO Identificación de los componentes del triángulo de exposición Evaluación el ambiente para realizar fotografías artísticas. Manejo de la profundidad de campo, destacando un elemento y escena lo más nítido posible Creacion de portafolio fotografico de manera individual o colectivo de sus productos artesanales Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Fotografia","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["3aa61099c55392c7ef67d2e2","b26ae4839fcb8c577a912870","dfe7d485eb65a6f37b323306","85370082325debdf7744f6b4","8b53a552f674d8e5035c7bcf","59068ca3c785559934ae6012"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"2025503296909fb14a82f638","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":146,"pdf_page_end":146,"printed_page":"145","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación de los aspectos formales de la obra artísticas en las diferentes épocas Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. 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Principales recursos del patrimonio cultural dominicano Patrimonio Cultural, Creatividad e Innovación Patrimonio y Turismo Cultural Patrimonio e Industrias Culturales Patrimonio Cultural y Coleccionismo, salvaguarda del Patrimonio Cultural Relación entre modalidades decorativas (decoración, ornamentación y adorno) y los tres tipos principales de recursos culturales patrimoniales (inmueble, mueble e intangible) mediante las artes aplicadas de Metalistería, Herrería, Talla en madera, Ebanistería y Carpintería Las artesanías y las artes industriales vistas desde la óptica del patrimonio cultural.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Recursos Culturales Patrimoniales","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["9ae9469ded1167cdfb6c751e","abe27be2d927e26b55a7114b"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"43a51dc6ec5d51e5d3f72574","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":148,"pdf_page_end":148,"printed_page":"147","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, de su comunidad, región y nación, asumiendo iniciativas para su difusión, conservación y mejora. 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Experimenta nuevas posibilidades expresivas y comunicativas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tecnología, y las aplicas a sus diseños artesanales y creaciones artísticas a partir del estudio del patrimonio cultural y sus características. Organiza y gestiona exposiciones permanentes y temporales en su centro de estudio o comunidad en la que promueve y difunde el patrimonio cultural local y/o las creaciones artísticas y artesanales generadas a lo largo de su formación. 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Analiza el funcionamiento en cuenta los propósitos en de las industrias Culturales el campo de las Industrias Tipología y naturaleza de los sectores de la cultura. y Creativas como forma de Culturales y Creativas. inserción en el mercado Derechos de autor y propiedad intelectual Comprende las relaciones entre local, regional y global, industrias culturales, industrias Instrumentos estadísticos de medición de bienes culturales y que contribuyen al creativas, identidad cultural, desarrollo de la economía creativos:Cuenta satélite de la República Dominicana. economía cultural y mercado individual o colectiva. Políticas Culturales en la República Dominicana del arte. Desarrollo de perspectiva Economía cultural y las industrias creativas. Economía Naranja, comparativa acerca de las emprendimiento, innovación y tecnología características del mercado del arte, el consumo de Ocio, Patrimonio, Turismo y Gestión Cultural producciones artísticas, el coleccionismo y de las Ciudades Creativas: ecosistemas creativos locales. industrias culturales respecto La artes visuales como industria: antecedentes históricos. a su distribución y exhibición a nivel local, regional, nacional e Ley de Mecenazgo en la República Dominicana. internacional.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"fb1e11e348fe2eab6f220e52","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":149,"pdf_page_end":149,"printed_page":"148","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Diseña proyectos en los que da a conocer manifestaciones Análisis e investigación de diversos tipos de proyectos artísticas tradicionales y relacionados con la producción y gestión de bienes y servicios contemporáneas de su culturales de la cultura mediática y la cultura popular. comunidad. Análisis crítico sobre el origen de los objetos de consumo, Desarrollo de apertura de implicadas en el Derecho de Autor y la Propiedad intelectual. pensamiento, capacidad de análisis y de síntesis ante las Uso y manejo de componentes de las artes audiovisuales y/o producciones artísticas. digitales, mediante la aplicación de diferentes herramientas Respeta las manifestaciones para la ejecución de propuestas que promuevan la industria culturales y bienes culturales cultural y creativa en el contexto de su comunidad. indistintamente del género de Diseña estrategias generales de promoción del legado cultural su autor/a o transmisor. que contribuya a la valorización, difusión y preservación del patrimonio cultural, material e inmaterial. Gestiona la realización de proyectos específicos en cualquiera de los ámbitos de las Industrias Culturales y Creativas, en coordinación con la administración del centro educativo. 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Analiza la industria artesanal y Investigación y Análisis de los aportes económicos de las sus aportes a la economía de los artesanías en los países productores. países. Investigación de la Ley de Mecenazgo en la República Reconoce la importancia de la ley Dominicana y su incidencia en el crecimiento de las de mecenazgo en el desarrollo producciones artesanales. del mercado de las artesanías.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"cc5d8eafcd68bf513bfab61a","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":150,"pdf_page_end":150,"printed_page":"149","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. Interés por conocer, desarrollar y participar en las actividades artísticas. Muestra respecto por las diferentes manifestaciones artísticas. 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Explicación de la importancia de la inteligencia emocional para importancia de la buena su desarrolla humano y su relación con el mundo que le rodea. comunicación en las áreas de Observación de videos relacionados con los elementos de una trabajo. comunicación eficaz y la escucha activa. Aplica los conceptos del trabajo en equipo. Roles y ventajas. Debate en grupos mixtos sobre la importancia de la buena comunicación en las áreas de trabajo. Comprende y aplica los acuerdos y compromisos en la Aplicación de los conceptos del trabajo en Equipo, el trabajo resolución de conflictos. autónomo y colaborativo. Roles y ventajas. Asume liderazgo positivo y autocontrola sus emociones y Elaboración de los acuerdos y compromisos, para la resolución las regulas de conflictos. Elabora su currículo y de sus Dramatización en equipos mixtos sobre diferentes tipos de compañeras y compañeros. liderazgo, autocontrol y autorregulación. Elaboración de currículo vitae. Reconocimiento de su Importancia, estructura y tipos de currículo. Comparación de las Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. Técnicas de las respuestas Muestra capacidad de iniciativa y adaptabilidad. Demuestra capacidad para resolver problemas. Valoración del trabajo en equipo. 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Renacimiento y el Barroco. Comparación de los materiales usados en la joyería a través del Compara la joyería en el Siglo XIX y el Siglo XX. tiempo. Explica la historia de la joyería Investigación de las joyas de la Antigua Grecia, la civilización y las materias primas en etrusca, el Antiguo Egipto, las piedras preciosas de la Antigua República Dominicana. China, la cultura judía y la Antigua Roma. Identifica la joyería Diseño de presentación audiovisual de la joyería en América contemporánea y los nuevos prehispánica. materiales. 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Analiza desde Argumenta sobre usos, contextos diversos Materiales de la joyería a través del tiempo. diferencias y similitudes de los de carácter histórico, materiales usados en la joyería social, psicológico, Las joyas en la Época Antigua: Grecia. El oro en las joyas de la a través del tiempo. antropológico, geográfico civilización etrusca. El Antiguo Egipto. La Antigua Roma. Piedras y biológico, interpretando Expone en forma individual preciosas de la Antigua China. La cultura judía. pensamientos asociados al o grupal y con medios intercambio de símbolos La joyería en América prehispánica audiovisuales la joyería de la y a la alfabetización Antigua Grecia, la civilización Desarrollo de la joyería en América etrusca, el Antiguo Egipto, la cultural referentes a la producción y diseño Antigua China, la cultura judía y La joyería de la Edad Media artesanal en joyería y la Antigua Roma. lapidaria para transmitir La importancia de las joyas en el Renacimiento y el Barroco. Explica con presentación ideas y pensamientos, audiovisual la joyería en evidenciados en El desarrollo de la joyería en el Siglo XIX y el Siglo XX. América prehispánica. propuestas creativas. Diseña línea de tiempo sobre Historia de la joyería y las materias primas en República la evolución y desarrollo de la Dominicana. joyería en América La joyería contemporánea y los nuevos materiales. 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Análisis sobre la joyería en el Siglo XIX y el Siglo XX Investigación de la historia de la joyería y las materias primas en República Dominicana. Análisis de la joyería contemporánea y los nuevos materiales.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia de la Joyería","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"2cb3a00b5946289a46d38111","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":158,"pdf_page_end":158,"printed_page":"157","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Producción artística Argumenta sobre la historia del Escaparatismo Historia del Escaparatismo Aplica diferentes técnicas Aplica principios básicos de tradiciones artesanales de Principios básicos para el diseño y montaje del escaparate diseño/montaje de escaparates la región con materiales y espacio de exhibición: Textura, psicología del color y y espacios de exhibición: diversos al diseñar composición. Textura, psicología del color y composición. formas en objetos La iluminación: Distribución armoniosa de la luminosidad. Los decorativos y utilitarios Aplica las formas de contrastes de luz. La dirección de la luz y los efectos de sombra en joyería y lapidaria iluminación considerando en el modelado de las formas. incorporando la la distribución armoniosa, tecnología, socialmente Técnicas, herramientas y Materiales de construcción de contrastes, dirección de la luz contextualizados en el y los efectos de sombra en el exhibidores, escaparates y espacios expositivos. tiempo y en el espacio, modelado de las formas. como resultado del Relación Objeto-Entorno: Uso, agentes climáticos y protección. Utiliza técnicas, herramientas y análisis crítico reflexivo. materiales para la construcción Temas de estación y Figuras retoricas en el diseño de exhibidores de exhibidores, escaparates y y escaparates. espacios expositivos. 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Análisis de los principios básicos para el diseño y montaje del Diseña de manera individual escaparate y espacio de exhibición: Textura, psicología del color o colaborativa, exhibidores, y composición. espacios y escaparates incorporando formas Aplicación de las formas de iluminación: Distribución armoniosa y elementos del arte de la luminosidad. Los contrastes de luz. La dirección de la luz y contemporáneo. los efectos de sombra en el modelado de las formas. Construye exhibidores, Aplicación de Técnicas, herramientas y Materiales de espacios y escaparates en con construcción de exhibidores, escaparates y espacios expositivos. respeto a la ecología y cuidado del medio ambiente. Identificación de la relación Objeto-Entorno: Uso, agentes climáticos y protección. 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Análisis del arte contemporáneo en relación al diseño de exhibidores, espacios y escaparates. 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La creación artesanal a través del tiempo. Aplica diferentes técnicas Aplica técnicas y diseños con tradiciones artesanales de Las técnicas tradicionales de producción artesanal en alfarería, herramientas tradicionales la región con materiales fibras vegetales, cestería, madera, lapidaria, joyería, huesos, en expresiones artísticas diversos al diseñar cuernos, caracoles, conchas y cuero, papel mache y textiles del artesanales con materiales país. diversos (alfarería, fibras formas en objetos vegetales, cestería, madera, decorativos y utilitarios La preservación material e inmaterial de los bienes culturales. lapidaria, joyería, huesos, en joyería y lapidaria cuernos, caracoles, conchas y incorporando la La producción artesanal y su rol social, ritual y festivo. cuero, papel mache y textiles tecnología, socialmente del país). contextualizados en el","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Artesanías Tradicionales","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["e3fdacf3b6e60bf31cfc8f71","a69f695ab2f472401a6fbc5d","fb6642647e6e13aadcc4ec5f"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"cb072e3dad2f9bf82d0aba46","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":160,"pdf_page_end":160,"printed_page":"159","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"tiempo y en el espacio, Colabora en proyecto de Análisis del recorrido histórico de la artesanía tradicional como resultado del producción en línea con dominicana. análisis crítico reflexivo. diseño de artesanía tradicional incorporando elementos Utilización de materiales tradicionales en concordancia con el innovadores. medio ambiente. Argumenta sobre la Aplicación y uso de técnicas, diseños y herramientas importancia y necesidad tradicionales en expresiones artísticas artesanales con de la preservación de los materiales diversos. bienes culturales materiales e inmateriales. Creación de Proyecto colaborativo de producción en línea con Produce obras funcionales y diseño de artesanía tradicional con elementos innovadores. estéticas artesanales en función de lo social, ritual y festivo, Análisis de la importancia y necesidad de la preservación rescatando formas estilísticas y inmaterial cultural. materiales tradicionales. Producción artesanal en función de lo social, ritual y festivo.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Artesanías Tradicionales","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["e3fdacf3b6e60bf31cfc8f71","a69f695ab2f472401a6fbc5d","fb6642647e6e13aadcc4ec5f"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"d66a16889d280cf869139932","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":161,"pdf_page_end":161,"printed_page":"160","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"para la ejecución de un buen como resultado del diseño de joyas, tomando en análisis crítico reflexivo. Investigación del concepto de lapidaria. cuenta los materiales. Análisis de los fundamentos de la artesanía lapidar y creación Expresa de manera eficaz las de piezas y accesorios. técnicas de expresión visual en sus diseños, empleando la Identificación de usos y cuidados de equipos y herramientas del escala. taller de lapidado. Realiza proyecto final de diseño y creación de piezas de joyería. Investigación de la geología nacional. Aplicación del tratamiento y ensamble de piedras. Análisis del Proceso de lapidación: Sierras, preparación de piedras, esmerilado, lijado y pulimento. Aplicación de los tipos de tallas: -Tallas facetadas (sencillas, brillantes, derivadas del brillante, en galerías, en tijera o cruzadas, mixtas y con facetas cóncavas). -De cabujón (Cabujón sencillo, Cabujón doble. Cabujón hueco o hundido). Dibuja esquemas, bocetos y diseños bidimensionales, a través de formas geométricas, dinámicas, naturales. Selección de formas y piedras con sentido estético para a utilizar en la joyería. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Taller de Lapidaria","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"ea7447c512e3c66b189743d0","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":161,"pdf_page_end":161,"printed_page":"160","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Producción artística Sintetiza la historia y evolución dela joyería en proyectos y Concepto de lapidaria. Fundamentos de la artesanía lapidar y Aplica diferentes técnicas exposiciones visuales. creación de piezas y accesorios. tradiciones artesanales de Aplica los fundamentos del la región con materiales Equipos y herramientas del taller de lapidado. diseño bidimensional en las diversos al diseñar propuestas de joyería. Introducción a la geología nacional. formas en objetos Argumenta en la exposición decorativos e utilitarios de su proyecto, los conceptos Tratamiento y ensamble de piedras. en joyería y lapidaria empleados en el diseño de incorporando la Proceso de lapidación. proporciones y formas de tecnología, socialmente joyería y lapidaria. Tipos de tallas: Tallas facetadas y de cabujón. contextualizados en el Aplica los métodos necesarios tiempo y en el espacio, para la ejecución de un buen","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Taller de Lapidaria","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"b445dd46a23eb4b2557b23d1","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":162,"pdf_page_end":162,"printed_page":"161","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Actitud responsable, Identidad, autenticidad y respeto a las tradiciones culturales y al medio ambiente. 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De la artesanía al diseño. Principales periodos y escuelas de contextos diversos diseño. Figuras relevantes Valora la artesanía y su relación de carácter histórico, con el diseño e idenfifica sus social, psicológico, Funciones del diseño. Diseño y comunicación social. Influencia principales periodos y escuelas antropológico, geográfico del Diseño en la ética y estética contemporánea. Diseño e además de figuras relevantes. y biológico, interpretando ideología. pensamientos asociados al Conoce las funciones del intercambio de símbolos Diseño, sociedad y consumo diseño como elemento de y a la alfabetización comunicación social, su ética y Diseño sostenible: ecología, medio ambiente estética dentro de la sociedad cultura referentes a la producción y diseño contemporánea y de consumo. Diseño y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artístico artesanal en metal y Comprende los hechos y el objeto de diseño. madera para transmitir artísticos más relevantes de la ideas y pensamientos, Estudio de los principales hitos en la historia del Diseño. Historia del Arte situándolos evidenciados en adecuadamente en el tiempo propuestas creativas. Proceso en el Diseño: Diseño y creatividad. y en el espacio valorando su significación en el proceso","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia del Diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["70fd822a98392c1b119313ac"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"c09181414f4136c6926bf4f5","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":163,"pdf_page_end":163,"printed_page":"162","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"histórico-artístico. Elaboración de periodizaciones y cronología entre los sucesos Diseña una propuesta de históricos, orígenes y tendencias del diseño. artesanías con materiales sostenibles donde se evidencie Análisis y comparación de la artesanía al diseño. Principales el respeto por el medio periodos y escuelas de diseño. Figuras relevantes ambiente. Análisis crítico de la función del diseño como elemento de Comprende la relación entre el comunicación social, su ética y estética dentro de la sociedad diseño y el arte, estableciendo contemporánea y de consumo. diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de Exploracion de las posiblidades del diseño sostenible y su diseño. compromiso con la ecología y el medio ambiente. Valora y respeta la participación Análisis y relación entre el diseño y el arte, estableciendo de las compañeras y compañeros en las diferentes diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de diseño. actividades. 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Preparacion de las pastas cerámicas. Modelado de formas en barro a mano y con torno con las técnicas de bolas, churros y placas. Centrado de la bola de arcilla en el torno Utilizacion y cuidado de materiales, utiles y equipos del ceramista. Analisis de las diferencias entre la técnica de cerámica y porcelana. Aplicación del secado y principios de cocción con horno eléctrico, hornos de gas y hornos al aire libre. 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El barro y sus principios básicos. Aplica técnicas en la Emplea el barro según su creación de objetos Tipos de barro. Plasticidad y consistencia. plasticidad y consistencia. funcionales y estéticos con los elementos del diseño Prepara de las pastas cerámicas Las pastas cerámicas. artesanal socialmente de acuerdo a las características contextualizados en el del objeto. La técnica de modelado de formas con barro a mano y con tiempo y en el espacio torno. Modela formas en barro las como resultado del técnicas de bolas, churros y análisis reflexivo de obras Centrado de la bola de arcilla en el torno. placas a mano y/o con torno. y estilos de la cerámica y el Materiales, utiles y equipos del ceramista. Utiliza y cuida de los materiales, mosaico implicando una utiles y equipos del ceramista. experiencia lúdica. Cerámica y porcelana. Reconoce las diferencias entre la técnica de cerámica y El proceso de secado y cocción. porcelana. Las texturas: Pulido, bruñido, texturizado en seco, engobes, Aplica los principios de cocción óxidos y colores bajo cubierta. al horno eléctrico y hornos al aire libre. Pigmentos, esmaltes y barnices cerámicos. Utiliza texturas, pigmentos, El objeto utilitario/decorativo y el proceso de producción en esmaltes y barnices cerámicos. ceramica. 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Arte Clasico en la epoca romana, bizantina, Edad Aplica técnicas en la la época bizantina, en la Media y época contemporánea. creación de objetos Edad Media y en la época funcionales y estéticos con contemporánea. Materiales y herramientas del mosaico. los elementos del diseño Manipula los materiales y artesanal socialmente La técnica del mosaico. herramientas del mosaico: Las contextualizados en el piedras para mosaicos, la base tiempo y en el espacio Tecnicas de unión. Metodo directo e indirecto. del mosaico, los aglomerantes, como resultado del accesorios y útiles de trabajo. La composición del mosaico, diseños orgánicos y geométricos y análisis reflexivo de obras la interpretación del color. y estilos de la cerámica y el Aplicación de la técnica del mosaico: Preparación de la mosaico implicando una Teselas creativas: Reciclaje y aprovechamiento de materiales no experiencia lúdica. base, el marco y el cemento. convencionales. 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Investigacion sobre la técnica del mosaico en la epoca Realiza obras artesanales en romana, en la época bizantina, en la Edad Media y en la época mosaico con diseños orgánicos contemporánea. y geométricos aplicando la sicologia del del color. Aplicación de Materiales y herramientas del mosaico: Las piedras para mosaicos, la base del mosaico, los aglomerantes, Diseña conjunto de objetos accesorios y útiles de trabajo. artesanales en mosaico con teselas creativas: Reciclaje y Aplicación de la técnica del mosaico: Preparación de la base, el aprovechamiento de materiales marco y el cemento. no convencionales. Utilizacion de aglomerantes y aplicación de las piedras. Crea en forma colaborativa conjunto de objetos utilitarios y Aplicación de tecnicas de unión del mosaico con el metodo estéticos siguiendo el proceso directo e indirecto. de producción en mosaico. Composición en mosaico con diseños orgánicos y geométricos con base en el significado del color. 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Muestra interés en la preservación de la identidad y el patrimonio cultura a través de la producción artesanal. Interes en la autogestión. Respeto por el medio ambiente y el bienestar comunitario en la selección de los materiales. 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La creacion artesanal a través del tiempo. Aplica técnicas en la Aplica técnicas, diseños con creación de objetos Las técnicas tradicionales de producción artesanal en alfarería, herramientas tradicionales funcionales y estéticos con fibras vegetales, cesteria, madera, lapidaria, joyería, huesos, en expresiones artísticas los elementos del diseño cuernos, caracoles, conchas y cuero, papel mache y textiles del artesanales con materiales artesanal socialmente país. diversos (alfarería, fibras contextualizados en el vegetales, cesteria, madera, tiempo y en el espacio La preservación material e inmaterial de los bienes culturales. lapidaria, joyería, huesos, como resultado del cuernos, caracoles, conchas y análisis reflexivo de obras La producción artesanal y su rol social, ritual y festivo. cuero, papel mache y textiles y estilos de la cerámica y el del país). mosaico implicando una","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Artesanías Tradicionales","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["e3fdacf3b6e60bf31cfc8f71","a69f695ab2f472401a6fbc5d","fb6642647e6e13aadcc4ec5f"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"53f7297495792ba3617940db","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":170,"pdf_page_end":170,"printed_page":"169","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación estética Analiza las implicaciones de la filosofía como pensamiento La estética como disciplina filosófica Comprende pensamientos crítico a partir de los aportes La Filosofía: Como reflexión y pensamiento crítico. y teorías que sustentan generados en los diferentes la estética de obras, Objeto de la estética momentos históricos. hechos artísticos, Lo bello y lo estético Identifica los elementos de objetos y el entorno, La estética (métodos descriptivos y axiológicos). la estética como disciplina manifestando sensibilidad Posturas objetivas y subjetivas de la belleza, belleza natural y filosófica en diferentes artística. y reconocimiento de la movimientos artísticos de la dimensión espiritual, historia, utilizando recursos de práctico-teórica de la Concepciones de la estética y el arte la multimedia. producción artesanal Teoría del arte como imitación Explica las implicaciones de las generando disfrute, Arte como poiesis (creación) aceptación, rechazo o posturas objetivas y subjetivas Proceso formativo: del esquema a la imagen sentido de pertenencia de la belleza en obras artísticas Arte y religión cultural. a partir del análisis del contexto en el que se han producido. Estética y filosofía griega Compara en imágenes de obras Estética presocrática artísticas la diferencia de la Estética platónica estética de Grecia Clásica y la Estética aristotélica Edad Media. Estética estoica y epicúrea Señala las principales características estéticas de Estética y filosofía medieval las obras del renacimiento, el Estética cristiana (Plotino, San Agustín, época oscura, escolástica). manierismo, el barroco y el Artes liberales y mecánicas. rococó. Identifica los referentes La influencia de la filosofía moderna al arte estéticos utilizados en obras Ideas estéticas del humanismo italiano. artísticas señalando los aportes Influencia grecorromana e inicio de Edad Moderna. diferentes movimientos. Renacimiento (manierismo) Identifica en diferentes obras Barroco y Rococó). artísticas los planteamientos Racionalismo principales de Gadamer Kant y el juicio estético y Heidegger de forma Rousseau y su posición sobre las artes argumentada. Schilling, Schiller, Hegel y Schopenhauer Explica las implicaciones del Idealismo arte como interpretación de los Romanticismo movimientos artísticos de las Vanguardias vanguardias mediante gráficos Estéticas del S.XX y audiovisuales. Postmodernismo Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"315454ed5b0625a23407f2d4","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":171,"pdf_page_end":171,"printed_page":"170","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Identifica en imágenes los elementos estéticos El Arte y su manifestaciones característicos en el arte Teoría del arte como imitación dominicano relacionadas a un período. Arte como creación Proceso formativo: del esquema a la imagen Señala los aportes culturales, Arte como poiesis artísticos y religiosos que han influenciado en el arte Arte y artesanía dominicano. Arte y religión Estética y hermenéutica Heidegger y Gadamer. Manifestaciones artísticas dominicanas Influencia en el arte dominicano de los pensamientos estéticos y filosóficos de las diferentes épocas. Precursores.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"3f6488933ce8209bd5fc8cf2","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":171,"pdf_page_end":171,"printed_page":"170","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"estética. Identificación de los elementos característicos de la estética renacentista. Uso del análisis subjetivo y objetivo en la comprensión obras de artes y producciones artísticas. Comparación de los puntos de vista estéticos medievales y renacentistas y las visiones teocéntricas y antropocéntricas en estos. Interpretación de los planteamientos de filósofos modernos y contemporáneos sobre la estética. Señalamiento de las características estéticas en las vanguardias artísticas. Contrastación de opiniones argumentadas sobre la objetividad y la subjetividad en la estética. Comparación de los planteamientos de Gadamer y Heidegger sobre la estética. Señalamiento de la estética en los movimientos artísticos dominicanos. Establecimiento de criterios sobre la estética postmoderna. 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Respeta las opiniones de los demás sobre la creación artística. Disfrute y utiliza criterios estéticos al apreciar obras de artes. Sensibilidad ante producciones y obras artísticas de su comunidad.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estetica y Filosofia del Arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"13c86924a241e8ecd66a3f19","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":172,"pdf_page_end":172,"printed_page":"171","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Traza un plan de individual o colectiva. comercialización de sus Identificación de tipos de pequeñas empresas, para situar su productos artesanales proyecto artesanal. Investigación sobre la Micro, pequeña y mediana empresa y las leyes que la conforman. Análisis sobre la las industrias culturales y creativas para entender su propio proyecto artesanal y las asociaciones de artesanos en el país. Investigación sobre la obtención de financiamientos o créditos de las instituciones financieras y programas de apoyo a microempresas, pequeñas o medianas empresas. Diseño sobre plan de comercialización de sus productos artesanales. Obtención de una marca registrada, patentes, diseños industriales, instituciones nacionales e internacionales sobre derechos de autor. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la iniciativa, y el espíritu empresarial, con el objetivo de que el/la estudiante desarrolle la creatividad, el","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"980ef5a2af3936b621b5d72a","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":172,"pdf_page_end":172,"printed_page":"171","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Empleabilidad y Identifica los tipos de pequeñas emprendimiento empresas, para situar su Empresa. artístico-cultural proyecto artesanal. Tipos de pequeñas empresas. Expone sobre las Micro, Aplica destrezas pequeña y mediana empresa y artísticas en la creación Clasificación: Micro, pequeña y mediana empresa. las leyes que la conforman para de productos con valor entender su propio proyecto. utilitario y artístico de Ley 448-08 sobre Mipymes que regulariza oportunidades de carácter comercial con Analiza las industrias culturales desarrollo para las pequeñas empresas. actitud emprendedora, y creativas para entender su Industrias creativas y culturales. Clasificación valoración del trabajo propio proyecto artesanal y las en equipo y la creatividad asociaciones de artesanos en Asociaciones de Artesanos en el país. el país. para insertarse en el mercado, en simulaciones Investiga sobre las instituciones Financiamientos o créditos de instituciones financieras o de de empleabilidad financieras o de programas diferentes programas de apoyo a microempresas, pequeñas o considerando el contexto medianas empresas. de apoyo a microempresas, inmediato, local, regional y pequeñas o medianas global, que contribuyen al Comercialización de los productos artesanales. empresas desarrollo de la economía Traza un plan de","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la iniciativa, y el espíritu empresarial, con el objetivo de que el/la estudiante desarrolle la creatividad, el","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"37b955a2800b155f7c3fdd2e","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":173,"pdf_page_end":173,"printed_page":"172","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valoración del trabajo en equipo. Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Se interesa por contribuir con su desarrollo económico a través de proyectos artesanales. 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Perfil del de la producción artesanal. profesional de la producción artesanal. Valora el acercamiento Analiza el proceso de a la profesionalización Proceso de profesionalización en la producción artesanal. profesionalización en la en producción artesanal producción artesanal. metal y madera en los Tendencia de la producción artesanal en los campos de Investiga la tendencia de la campos de aplicación profesionalización nacional y global. Agentes y funciones del y especialización, las producción artesanal en los sector de la producción artesanal. normativas, asociaciones, campos de profesionalización formas de proyección Antecedentes y Políticas culturales para el sector de la nacional y global y los agentes en el mercado laboral, producción artesanal dominicana. del sector de la producción artesanal. conociendo los diferentes Investigación y propuestas de políticas públicas de fomento a la mecanismos de Analiza Antecedentes y producción artesanal a nivel nacional. intercambio o interacción Políticas culturales para el presencial o virtual con sector de la producción Mercado de la producción artesanal nacional y global. otros colegas de forma artesanal dominicana. Importancia de la proyección personal y asociaciones respetuosa y ética. organizadas de artesanos/as. Investiga propuestas de políticas públicas de fomento a Portafolio de artesano/a: propósito, contenido, la producción artesanal a nivel conceptualización e imágenes de los proyectos y formatos. nacional.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Gestión del Taller y Proceso de Producción de Cerámica y Mosaico","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"875586f350b24c4a83eeca55","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":174,"pdf_page_end":174,"printed_page":"173","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Analiza el mercado de la producción artesanal nacional Investigación de las características del sector de la producción y global. Importancia de artesanal y del Perfil del profesional de la producción artesanal. la proyección personal y Análisis del proceso de profesionalización en la producción asociaciones organizadas de artesanos/as. artesanal. Diseña Portafolio de Investigación de la tendencia de la producción artesanal en artesano/a: propósito, los campos de profesionalización nacional y global. Agentes y contenido, conceptualización funciones del sector de la producción artesanal. e imágenes de proyecto de diseño de joyas y accesorios. Análisis de Antecedentes y Políticas culturales para el sector de la producción artesanal dominicana. Investigación de propuestas de políticas públicas de fomento a la producción artesanal a nivel nacional. Análisis del mercado de la producción artesanal nacional y global. Importancia de la proyección personal y asociaciones organizadas de artesanos/as. Portafolio de artesano/a: propósito, contenido, conceptualización e imágenes de los proyectos y formatos. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Gestión del Taller y Proceso de Producción de Cerámica y Mosaico","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"ac42b812170b7fb779249826","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":175,"pdf_page_end":175,"printed_page":"174","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Actitud responsable, Identidad, autenticidad y respeto a las tradiciones culturales y al medio ambiente. 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Cultura e Identidad Argumenta sobre la cultura Cuestiona la realidad Cultura e Identidad en un mundo mediatizado. e Identidad en un mundo desde contextos muy mediatizado. diversos, accede a El ser humano en el contexto de su cultura. conocimientos de Expone en forma grupal y a través de las TIC el tema sobre carácter histórico, Comunicación verbal y no verbal. social, psicológico, el ser humano en el contexto antropológico, geográfico Identidad personal e identidad social: Comunidad y familia. de su cultura. Rasgos de acuerdo a región, nación y contexto global. y biológico, referentes Argumenta aspectos relativos a su identidad para al autoconcepto y la identidad Marca-País transmitir ideas y personal. pensamientos asociados al Emprendimiento cultural y la autogestión por medio de la Investiga y muestra exposición intercambio de símbolos capacitación en métodos de trabajo sustentable. fotográfica con el tema de la y a la alfabetización Identidad social en función de cultura en joyería y Planeación de proyectos artísticos. la comunidad y familia. lapidaria, evidenciados en la construcción Industrias artísticas culturales dominicanas. 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Investigación sobre el concepto Marca-País y su importancia. Análisis de los fundamentos del emprendimiento cultural y la autogestión por medio de la capacitación en métodos de trabajo sustentable. Planeación de proyectos artísticos culturales. Análisis de las Industrias artística-culturales dominicanas. 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La terminación en Joyería y su importancia. Produce artesanías y Manipula herramientas diversidad de formas Herramientas y materiales del taller de terminación, función y y materiales del taller de en objetos decorativos cuidados. terminación, entendiendo y utilitarios en joyería y función y cuidados. lapidaria socialmente Tipos de piedras. Establece diferencias de las contextualizados en el tiempo y en el espacio, piedras y los metales y formas Tipos de Metales. como resultado del de trabajarlos. El pulido y sus tipos. análisis crítico reflexivo y Manipula las piedras y las el reconocimiento de los maquinarias para trabajarlas. Herramientas para pulir y procesar las piezas. aportes de la artesanía Aplica procedimientos tradicional al desarrollo Texturas de terminación: martillado, estampado, cincelado, técnicos con los metales y sus económico y social de la apliques soldados, granulado, labrado, terminación lisa, aleaciones. región, a la vez que indaga satinada, mate y granito, grabado al ácido, patinado, esmaltado sobre la implementación Aplica técnicas de acabado de e incrustación. de nuevos materiales. Joyería. Nuevos materiales y técnicas de terminación. 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Manejo de herramientas, materiales para el taller de terminación, función y cuidados. Aplica las técnicas de la terminación de las piezas Identificación de las piedras y los metales. (grabados, incrustaciones, pulidos, texturas, etc.) usadas Manipulación de las piedras y las maquinarias para trabajarlas en producciones artísticas artesanales en joyería. Procedimientos técnicos con los metales y sus aleaciones. Aplicación de nuevas técnicas Aplicación de técnicas de acabado de Joyería. de terminación. Utilización de lijas y pulimentos para acabado de producción. Aplicación de técnicas de combinación de la piedra y el metal en la producción de piezas artísticas artesanales en joyería. Manejo de las técnicas de acabados y las terminaciones, en expresiones artísticas artesanales en joyería. Investigación sobre nuevos materiales y técnicas de terminación. 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Aplica técnicas y materiales de y utilitarios en joyería y arte en el diseño de piezas de lapidaria socialmente Técnicas de dibujo técnico y dibujo artístico. Joyería. contextualizados en el tiempo y en el espacio, Utiliza técnicas de dibujo Representación de productos y presentación de proyectos en como resultado del técnico y dibujo artístico en la joyería. análisis crítico reflexivo y ilustración de joyas y piedras. 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Representa propuesta creativa sobre la implementación personal en el diseño de joyas. Aplicación de técnicas y materiales de arte en el diseño de de nuevos materiales. piezas de Joyería. Utiliza de herramientas de representación gráfica digital Utilización de técnicas de dibujo técnico y dibujo artístico en la de materiales, joyas, accesorios ilustración de joyas y piedras. y mecanismos de enganche. Representación de productos artesanales en joyería y lapidaria. Diseño de presentación de proyectos en joyería. Representación gráfica de propuesta personal creativa en el diseño de joyas. 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Joyería Contemporánea y Joyería de Autor. Propuesta colaborativa Descripción de las características de la joyería contemporánea de creación artesanal artesanal. contemporánea. Investigación sobre diseñadores/as destacados/as de la Joyería contemporánea Diseño de proyectos en la creación de joyas y accesorios amigables con el medio-ambiente Aplicación de procesos de Hibridación/ mestizaje o combinación de materiales. Propuesta colaborativa de creación artesanal contemporánea. 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Joyería contemporánea. Historia. Produce artesanías y Analiza las diferencias entre diversidad de formas Joyería contemporánea y Diferencias con la Joyería Clásica o la Joyería contemporánea y la en objetos decorativos Tradicional. Joyería Clásica o Tradicional. y utilitarios en joyería y lapidaria socialmente Investiga sobre las joyas Joyas de autor/a. Diferencias entre la Joyería Contemporánea y de autor/a y establece contextualizados en el Joyería de Autor. tiempo y en el espacio, diferencias entre la Joyería como resultado del Contemporánea y Joyería de Características de la joyería contemporánea artesanal. análisis crítico reflexivo y Autor. Diseñadores/as de Joyería contemporánea el reconocimiento de los Describe las características aportes de la artesanía de la joyería contemporánea Medio-ambiente y Nuevos accesorios: Hibridación o mestizaje tradicional al desarrollo artesanal. de materiales. económico y social de la Reconoce diseñadores/as región, a la vez que indaga Creación artesanal contemporánea. destacados/as de la Joyería sobre la implementación contemporánea de nuevos materiales.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Diseño Contemporáneo de Joyería y Lapidaria","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"2e130b9bcdd2e9d744506c78","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":184,"pdf_page_end":184,"printed_page":"183","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Capacidad de asumir retos Demuestra adaptación a los cambios Está siempre en activo y con ganas de mejorar. Persigue conseguir metas Confianza en sí mismo. Potencial de líder. Muestran saber lo importante que es el trabajo en equipo. 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Exposición sobre la función individual y social de la comunicación dentro de su entorno. Aplica elementos de la cultura e identidad en un proyecto Análisis sobre la importancia del arte para el ser humano. artesanal. Identifica los tipos de signos y Investigación sobre lenguaje y semiología para establecer diferencias y similitudes en la intención comunicativa. significados de las imágenes y objetos de arte. Dramatización sobre el rito y la religiosidad, establece diferencias. Investigación sobre la simbología del color y su uso en las artes. Representación sobre la influencia de la cultura e identidad como elementos fundamentales en sus producciones artesanales. Investigación de los tipos de signos, significado, denotativo y connotativo para entender las imágenes. 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Elementos de la comunicación. Importancia del contexto Analiza obras, hechos Reconoce la función de la artísticos, objetos y el Función individual y social de la comunicación comunicación y su importancia, entorno que le rodea, en la realización de proyectos manifestando sensibilidad Importancia del arte para el ser humano. artesanales. y reconocimiento desde la Argumenta sobre la dimensión espiritual de la Lenguaje y semiología. Diferencias. producción artesanal con importancia del arte en el juicio estético, y mirada Función del rito y la religiosidad. desarrollo del ser humano. crítica. Argumenta sobre el lenguaje Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las señales, y semiótica audiovisual los contextos, la voz. estableciendo diferencias y similitudes. 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Gestión de taller de joyería y lapidaria artístico-cultural Argumenta sobre la dirección, El proceso de producción artesanal en joyería y lapidaria: Línea administración, gestión de un Aplica conocimientos, de producción, montaje, funcionamiento y presentación de taller y sus costos de operación, estrategias y destrezas en producto. medidas de seguridad el diseño y desarrollo de internacionales. proyectos de producción Características del producto y los procesos de elaboración. artesanal en joyería y Investiga el blanco de público a (Bocetos, dibujos y plantillas) través de estudios de mercado lapidaria presentados Importancia del estudio de mercado en simulaciones de y crea un nuevo producto a empleabilidad o en partir de lo investigado. 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Asume co-responsabilidad Protocolo de pasantía Conceptualiza y realiza en el acercamiento al su pasantía siguiendo los campo laboral de la Informe de pasantía: redacción. protocolos establecidos. producción artesanal Elabora su dossier artístico de manera analítica, Dossier de artista: propósito, contenido, conceptualización e formal, ética y reflexiva, tomando en cuento su imágenes de los proyectos y formatos. potenciando sus propósito y características. Continuidad de los estudios: Oportunidades, procedimientos capacidades en la práctica Describe los procedimientos y requisitos. (becas, pasantías, fondos, concursos nacionales e ejerciendo diferentes y requisitos de para aplicar internacionales) roles, funciones y tareas a becas, pasantías, fondos, que se manifiestan concursos nacionales e Currículum Vitae: tipos, estructuras, elaboración. en liderazgo, trabajo internacionales. autónomo y colaborativo, Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. 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Participa de manera activa en las dramatizaciones y Análisis y relación de las manifestaciones artísticas de la Edad recreaciones a través de Antigua y su contribución a la sociedad de ese tiempo. diferentes lenguajes artísticos realizados en el ámbito escolar. Análisis crítico de la visión teocéntrica de la Edad media. Y su Valora y respeta la participación influencia en las manifestaciones artísticas. de las compañeras y compañeros en las diferentes Investigación y análisis de las principales características de la actividades. edad moderna ¿Cómo cambio fundamental en la visión de la vida? Aplica el uso de la luz interpretando la técnica del Análisis y comparación de la Edad Media y la Edad Moderna a claroscuro. En fotografías y partir del siglo XIX videos. Investigación del desarrollo del arte en diferentes zonas geográficas al final de la edad moderna (Asia, África, América) cuadro comparativo. Categoriza el arte Moderno. 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Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia del arte Universal","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["9c0faa498247788ab1a769e6","e27e1c3e76882c4bcab162f6","082f4d714565ee58a4de5f16","496502f0c2bcd11305104352","da38a9c35eff1e42dc68edde","d3f23f30d030195d2c1fe9e8","936b773d2716e6d019d98d40"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"fbbc54a3b58512455eafca09","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":192,"pdf_page_end":192,"printed_page":"191","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Contextualización Comprende las características artístico cultural y valores estéticos de las Valores estéticos a lo largo de la historia del arte universal, en manifestaciones artísticas de las cuatro edades: la Prehistoria, la Antigüedad, la Edad Media, Comprende desde las diferentes edades históricas. la Edad Moderna y la Contemporáneo contextos diversos Valora las manifestaciones de carácter histórico, Función del arte en la sociedad. Relación entre los sucesos artísticas y su contribución a la social, psicológico, históricos y el papel de las artes en las revoluciones, cambios sociedad. antropológico, geográfico sociales, políticos y científicos. y biológico, interpretando Comprende los hechos pensamientos asociados al artísticos más relevantes de la Principales exponentes y sus aportes a las artes. Aportes de intercambio de símbolos y Historia del Arte situándolos Caravaggio y Rembrandt a la alfabetización cultura adecuadamente en el tiempo y en el espacio valorando su","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia del arte Universal","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["9c0faa498247788ab1a769e6","e27e1c3e76882c4bcab162f6","082f4d714565ee58a4de5f16","496502f0c2bcd11305104352","da38a9c35eff1e42dc68edde","d3f23f30d030195d2c1fe9e8","936b773d2716e6d019d98d40"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"1d529d8afbee644df18eff48","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":193,"pdf_page_end":193,"printed_page":"192","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación de los aspectos formales de la obra artísticas en las diferentes épocas Sensibilidad hacía las diferentes manifestaciones artísticas. 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Aplicación de la teoría del color en el diseño artesanal de Expone las principales objetos decorativos y utilitarios. normativas para el uso seguro de herramientas. Investigación sobre psicología del color y su aplicación en el diseño artesanal. Investigación de las distintas épocas de las artesanías y su evolución histórica en la Rep. Dominicana. Exploración con técnicas y materiales artesanales. Investigación sobre la relación entre arte y ecología. Investigación de las principales instituciones nacionales e internacionales de protección ambiental. Investigación sobre las principales normativas para el uso seguro de herramientas. 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Teoría del color de artesanías, objetos Expone sobre los aspectos utilitarios, decorativos de Psicología del color relevantes de la psicología y la comunidad y su entorno teoría del color con técnicas artesanales Artesanías en distintas épocas y culturas, su rol en la actualidad y tecnologicas. Aplica la teoría del color en (énfasis en República Dominicana). objetos utilitarios y diseños Técnicas artísticas y decorativas artesanales Expone las distintas épocas de Arte ecología las artesanías y su evolución histórica en la Rep. Dominicana. Instituciones nacionales e internacionales de protección ambiental. Aplica técnicas artesanales a sus diseños en diversos Principales normativas para el uso seguro de herramientas, materiales. equipos, materiales artesanales. Expone concepto de Arte y su Uso adecuado de maquinarias y sustancias químicas en el taller relación con la Ecología artesanal Describe las funciones de las instituciones nacionales e","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"que aborda la expresión artística a través de la integración de los fundamentos de las artes visuales y el diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"4655b316fe46f6081d18d240","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":195,"pdf_page_end":195,"printed_page":"194","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación por la artesanía en las diferentes épocas Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. 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Formatos y soportes del diseño para la creación diferentes formatos y de artesanías, objetos materiales. Instrumentos y materiales del dibujo artístico y su empleo utilitarios, decorativos de Uso de materiales e la comunidad y su entorno Técnicas de composición en el dibujo artístico y creativo, instrumentos de dibujo con técnicas artesanales proporción, encajado. artístico y tecnico en la y tecnologicas. interpretación de formas Acotación. Rotulación normalizada. Geometría aplicada. organicas y geometricas Fundamento de Geometría Descriptiva para aplicar al Dibujo Aplicación de técnicas, de Técnico: Sistema diédrico ortogonal y vistas. dibujo artístico en diferentes soportes para representar Herramientas digitales para el dibujo técnico. formas organicas y geométricas Fundamentos de Dibujo Técnico. Utiliza los principios del dibujo técnico para crear o interpretar Diseño Asistido por Ordenador (C.A.D.) planos de ensamblaje. Representa formas Introducción al modelado tridimensional (3D bidimensionales, vista en","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Dibujo Artístico, Técnico y Digital","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["ef7b7edaa6b75f155e5d432e","d69ea38d5fa125524f26c130","b20862c7c15c294073384a3e"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"6d895250e4cfb04bbf64c4bb","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":196,"pdf_page_end":196,"printed_page":"195","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"planta, elevaciones, cortes y perspectivas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Dibujo Artístico, Técnico y Digital","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["ef7b7edaa6b75f155e5d432e","d69ea38d5fa125524f26c130","b20862c7c15c294073384a3e"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"cb984acf6d991190961853f1","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":196,"pdf_page_end":196,"printed_page":"195","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"perspectivas. Crea composiciones, collages Investigacion de los principales usos del dibujo artístico, técnico y fotomontajes de imágenes y los formatos y soportes que se trabajan. para la producción de dibujos y nuevos diseños digitales. Exploracion con los diferentes materiles e instrumentos del Aplica las rnormas en la dibujo artístico y técnico. rotulación manual de textos Utiliza el dibujo artístico, en la representación de objetos. Uso de manera eficaz de materiales e instrumentos Representacion de formas bidimensionales, vista en planta, las elevaciones, cortes y perspectivas. Emplea el diseño asistido por ordenador CAD para facilitar las Aplicación de acotación, normas, símbolos, proporción y labores de creación. dimensiones en el dibujo técnico. Utiliza los materiales, instrumentos como lápices, regla, escuadra, cartabón, escalímetro, compás de precisión, curvígrafo. Uso de las herramientas digitales CAD en la representación de formas y objetos. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Dibujo Artístico, Técnico y Digital","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["ef7b7edaa6b75f155e5d432e","d69ea38d5fa125524f26c130","b20862c7c15c294073384a3e"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"72697685e26449bbc7176244","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":197,"pdf_page_end":197,"printed_page":"196","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Sensibilidad hacía las diferentes formas en el diseño. 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Expone sobre el rol del Exploración de las posibilidades graficas de los elementos diseñador en el mercado visuales en el diseño grafico. Exploración de la relación de la forma y el espacio en el diseño. Investigación sobre la relación entre el significado y su función dentro del diseño. Exploracion de la forma en el diseño y su relación con el espacio y el color en el diseño. 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Expone la importacia del Diseñador y su propósito significado en el diseño","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Fundamentos del diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["31442ceae8c3fc3d8599fa56"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"de33df20bb0429490a64c820","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":198,"pdf_page_end":198,"printed_page":"197","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Sensibilidad hacía las diferentes formas en el diseño. 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Historia y Antecedentes de la fotografía. Maneja los fundamentos Realiza fotografías artísticas del diseño para la creación Ojo humano, sistemas de captación y reproducción respondiendo a los de artesanías, objetos procedimientos técnicos. utilitarios, decorativos de Componentes de la cámara fotográfica y soportes de Básicos de la composición y Ia la comunidad y su entorno almacenamiento digital iluminación. con técnicas artesanales y tecnológicas. Evalúa el ambiente a fotografiar Triángulo de exposición para captar imágenes. artísticas Formatos fotográficos. contextualizadas en el tiempo y el espacio. Sistemas ópticos, La profundidad de campo Identifica los mecanismos adecuados a ser usados Composición fotográfica: fundamentos. dependiendo del tipo de Iluminación básica en fotografía iluminación. 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Manejo de la exposición fotografía, diafragma, obturador e ISO Identificación de los componentes del triángulo de exposición Evaluación el ambiente para realizar fotografías artísticas. Manejo de la profundidad de campo, destacando un elemento y escena lo más nítido posible Creación de portafolio fotográfico de manera individual o colectivo de sus productos artesanales Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Fotografía","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["3aa61099c55392c7ef67d2e2","b26ae4839fcb8c577a912870","dfe7d485eb65a6f37b323306","85370082325debdf7744f6b4","8b53a552f674d8e5035c7bcf","59068ca3c785559934ae6012"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"0d8860189d09421493f0f125","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":200,"pdf_page_end":200,"printed_page":"199","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Apreciación de los aspectos formales de la obra artísticas en las diferentes épocas Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. 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Experimenta nuevas posibilidades expresivas y comunicativas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tecnología, y las aplicas a sus diseños artesanales y creaciones artísticas a partir del estudio del patrimonio cultural y sus características. Diseña, organiza y gestiona exposiciones permanentes y temporales en su centro de estudio o comunidad en la que promueve y difunde el patrimonio cultural local y/o las creaciones artísticas y artesanales generadas a lo largo de su formación. 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Analiza el funcionamiento en cuenta los propósitos en de las industrias Culturales el campo de las Industrias Tipología y naturaleza de los sectores de la cultura. y Creativas como forma de Culturales y Creativas. inserción en el mercado Derechos de autor y propiedad intelectual Comprende las relaciones entre local, regional y global, industrias culturales, industrias que contribuyen al Instrumentos estadísticos de medición de bienes culturales y creativas, identidad cultural, creativos:Cuenta satélite de la República Dominicana. desarrollo de la economía economía cultural y mercado individual o colectiva. del arte. Políticas Culturales en la República Dominicana Desarrollo de perspectiva Economía cultural y las industrias creativas. Economía Naranja, comparativa acerca de las emprendimiento, innovación y tecnología características del mercado del arte, el consumo de Ocio, Patrimonio, Turismo y Gestión Cultural producciones artísticas, Ciudades Creativas: ecosistemas creativos locales. el coleccionismo y de las industrias culturales respecto La producción artesanal como industria: antecedentes a su distribución y exhibición a históricos. nivel local, regional, nacional e internacional. Ley de Mecenazgo en la República Dominicana. 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Desarrollo de apertura de Análisis crítico sobre el origen de los objetos de consumo, pensamiento, capacidad de implicadas en el Derecho de Autor y la Propiedad intelectual. análisis y de síntesis ante las producciones artísticas. Uso y manejo de componentes de las artes audiovisuales y/o Respeta las manifestaciones digitales, mediante la aplicación de diferentes herramientas culturales y bienes culturales para la ejecución de propuestas que promuevan la industria indistintamente del género de cultural y creativa en el contexto de su comunidad. su autor/a o transmisor. Diseña estrategias generales de promoción del legado cultural Explica los antecedentes que contribuya a la valorización, difusión y preservación del históricos del mercado de las patrimonio cultural, material e inmaterial. artes plásticas. Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"922ec53cfca6542ca2429c5a","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":204,"pdf_page_end":204,"printed_page":"203","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Analiza la industria cinematográfica y sus aportes a Gestiona la realización de proyectos específicos en cualquiera la economía de los países. de los ámbitos de las Industrias Culturales y Creativas, en coordinación con la administración del centro educativo. Reconoce la importancia de la ley de mecenazgo en el desarrollo Investigación en diferentes fuentes, sobre mercado de la del mercado de la producción producción artesanal y sus aportes económicos los países artesanal. productores. Investigación de la Ley de Mecenazgo en la República Dominicana y su incidencia en el crecimiento de las producciones artesanales.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Industrias Culturales y Creativas","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["482e190c480beadad1c0a267"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"cb8a6bf77d6d5320b6606220","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":204,"pdf_page_end":204,"printed_page":"203","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. Interés por conocer, desarrollar y participar en las actividades artísticas. Muestra respecto por las diferentes manifestaciones artísticas. 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Aplica los conceptos del trabajo en equipo. Roles y ventajas. Debate en grupos mixtos sobre la importancia de la buena comunicación en las áreas de trabajo. Comprende y aplica los acuerdos y compromisos en la Aplicación de los conceptos del trabajo en Equipo, el trabajo resolución de conflictos. autónomo y colaborativo. Roles y ventajas. Asume liderazgo positivo y autocontrola sus emociones y Elaboración de los acuerdos y compromisos, para la resolución las regulas de conflictos. Elabora su currículo y de sus Dramatización en equipos mixtos sobre diferentes tipos de compañeras y compañeros. liderazgo, autocontrol y autorregulación. Elaboración de currículo vitae. Reconocimiento de su Importancia, estructura y tipos de currículo. Comparación de las Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. Técnicas de las respuestas Muestra capacidad de iniciativa y adaptabilidad. Demuestra capacidad para resolver problemas. 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De la artesanía al diseño. Principales periodos y escuelas de contextos diversos diseño. Figuras relevantes Valora la artesanía y su relación de carácter histórico, con el diseño e idenfifica sus social, psicológico, Funciones del diseño. Diseño y comunicación social. Influencia principales periodos y escuelas antropológico, geográfico del Diseño en la ética y estética contemporánea. Diseño e además de figuras relevantes. y biológico, interpretando ideología. pensamientos asociados al Conoce las funciones del intercambio de símbolos Diseño, sociedad y consumo diseño como elemento de y a la alfabetización comunicación social, su ética y Diseño sostenible: ecología, medio ambiente estética dentro de la sociedad cultural referentes a la producción y diseño contemporánea y de consumo. Diseño y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artístico artesanal en metal y Comprende los hechos y el objeto de diseño. madera para transmitir artísticos más relevantes de la ideas y pensamientos, Estudio de los principales hitos en la historia del Diseño. Historia del Arte situándolos evidenciados en adecuadamente en el tiempo propuestas creativas. Proceso en el Diseño: Diseño y creatividad. y en el espacio valorando su significación en el proceso","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Historia del diseño","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["70fd822a98392c1b119313ac"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"f46b0952240ab916a1284254","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":210,"pdf_page_end":210,"printed_page":"209","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"histórico-artístico. Elaboración de periodizaciones y cronología entre los sucesos Diseña una propuesta de históricos, orígenes y tendencias del diseño. artesanías con materiales sostenibles donde se evidencie Análisis y comparación de la artesanía al diseño. Principales el respecto por el medio periodos y escuelas de diseño. Figuras relevantes ambiente. Análisis crítico de la funciones del diseño como elemento de Comprende la relación entre el comunicación social, su ética y estética dentro de la sociedad diseño y el arte, estableciendo contemporánea y de consumo. diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de Exploracion de las posiblidades del diseño sostenible y su diseño compromiso con la ecología y el medio ambiente Valora y respeta la participación Análisis y relación entre el diseño y el arte, estableciendo de las compañeras y compañeros en las diferentes diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de diseño. actividades. 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Demuestra capacidad para resolver problemas. Valoración del trabajo en equipo. Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Respeta el medio ambiente al seleccionar y utilizar materiales adecuados.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"en la que, se abordan técnicas y herramientas para la elaboración de objetos decorativos y utilitarios. 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Elabora objetos decorativos, utilitarios y artesanales, Identificacion de las herramientas básicas para tallar, ensamblar, tomando en cuenta el medio calado y torneado. ambiente. Diseño de planos técnicos para interpretar las dimendiones Aplicación de técnicas y procesos de realización de obras en metal y madera, torneadas y ensambladas. Investigacion sobre diseños contemporáneos ´para ser integrados en sus propuestas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"en la que, se abordan técnicas y herramientas para la elaboración de objetos decorativos y utilitarios. 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Aplicación tecnicas básicas para cortar y unir en la elaboración de sus objetos artesanales en metal. Investigacion sobre la forja artística y su uso. Aplicacion de ceras, barices, pinturas y patinas a sus objetos artesanales en metal Elaboracion de objetos de alambre decorativo Elaboracion de objetos de hojalata Aplicación de los tipos de soldadura de acuerdo al metal utilizado.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"en la que se abordan técnicas para la elaboración de objetso decorativos y artesanales en metal. que pretende las/os","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"b88d6aad6afa1d4dca3b1163","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":213,"pdf_page_end":213,"printed_page":"212","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Producción artística Diseño de plantillas para proyecto individual o Plantillas Aplica diferentes técnicas colaborativo en metal tradiciones artesanales de Tecnicas básicas para cortar y unir Aplica técnicas básicas para la región con materiales para cortar y unir en en la diversos, al diseñar Forja artistica elaboración de sus objetos objetos decorativos y artesanales en metal utilitarios, tomando en Ceras, barices, pinturas, patinas cuenta el cuidado por el Expone sobre la forja artística medio ambiente , como Objetos de alambre decorativo y su uso. resultado del análisis Elabora objetos de alambre Objetos de hojalata crítico reflexivo. con fines decorativos Soldadura con acetileno. 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Dominicana Identificacion de los materiales artesanales utilizados en nuestro país.Aplicación de las técnicas,diseños y materiales tradicionales en la elaboración de sus artesanías, tomando en cuenta el medio ambiente. Utilizacion de los instrumentos adecuados en la elaboración de las artesanías. 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Identificacion de las características que identifican las piezas artesanales en madera, según su región, en el país. Investigacion sobre las cualidades estéticas y funcionales que debe tener el mobiliario en madera Reconocimiento de los procesos artesanales de la madera a tomar en cuenta en el diseño Identificación de las herramientas de trabajo, procedimientos y normativas para su uso Continúa","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"sobre el uso de la madera como materia prima, para crear objetos utilitarios y decorativos. 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Aplica acabados naturales, Fundamentos para el diseño de juguetes Aplica diferentes técnicas barniz y pintura acrílica en tradiciones artesanales de Acabados naturales, barniz y pintura acrílica juguetes de madera. la región con materiales diversos, al diseñar Aplica técnicas de terminación Terminación manual. objetos decorativos y manual de juguetes utilitarios, tomando en Tipos de juguetes de madera. Expone sobre sobre los tipos de cuenta el cuidado por el juguetes de madera. medio ambiente , como Procesos en la elaboración de juguetes de madera. Aplica procesos en la resultado del análisis Herramientas y materiales elaboración de juguetes de crítico reflexivo. madera Diseño de empaques para juguetes. Identifica las herramientas de trabajo, procedimientos y Juguetes tradicionales dominicanos normativas para su uso Normas de seguridad para la elaboración de juguetes. 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Comprende pensamientos crítico a partir de los aportes La Filosofía: Como reflexión y pensamiento crítico. y teorías que sustentan generados en los diferentes la estética de obras, Objeto de la estética momentos históricos. hechos artísticos, Lo bello y lo estético Identifica los elementos de objetos y el entorno, La estética (métodos descriptivos y axiológicos). la estética como disciplina manifestando sensibilidad Posturas objetivas y subjetivas de la belleza, belleza natural y filosófica en diferentes y reconocimiento de la artística. movimientos artísticos de la dimensión espiritual en historia, utilizando recursos de la producción artesanal, la multimedia. Teoría la Estética en el Arte generando disfrute, Explica las implicaciones de las aceptación, rechazo o Teoría del arte como imitación sentido de pertenencia posturas objetivas y subjetivas Arte como creación cultural. de la belleza en obras artísticas Proceso formativo: del esquema a la imagen a partir del análisis del contexto Arte como poiesis en el que se han producido. Arte y artesanía Compara las características Arte y religión de la estética presocrática, platónica, aristotélica, estoica y Concepciones de la estética y el arte epicúrea relacionándolos con diversos lenguajes artísticos, a Teoría del arte como imitación través de gráficos. Arte como creación Organiza exposiciones Proceso formativo: del esquema a la imagen fotográfícas sobre obras Arte como poesía artísticas alusivas a la estética Arte y artesanía en la Grecia Clásica y en la Edad Arte y religión Media. Realiza exposiciones sobre la Estética y filosofía griega estética cristiana, utilizando Estética presocrática fotos y videos de diferentes obras de sitios web confiables. Estética platónica Estética aristotélica Analiza la estética de las obras del renacimiento, el Estética estoica y epicúrea manierismo, el barroco y el rococó. Estética y filosofía medieval Estética cristiana (Plotino, San Agustín, época oscura, escolástica). Artes liberales y mecánicas. 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Identificación de los elementos característicos de la estética renacentista. Uso del análisis subjetivo y objetivo en la comprensión obras de artes y producciones artísticas. Comparación de los puntos de vista estéticos medievales y renacentistas y las visiones teocéntricas y antropocéntricas en estos. Interpretación de los planteamientos de filósofos modernos y contemporáneos sobre la estética. Señalamiento de las características estéticas en las vanguardias artísticas. 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Ideas estéticas del humanismo italiano. Influencia grecorromana e inicio de Edad Moderna. Identifica los aportes a la estética Renacimiento (manierismo) de los racionalistas, Kant, Rousseau, Schilling, Schiller, Barroco y Rococó). Hegel y Schopenhauer a través Racionalismo de investigaciones sencillas. Kant y el juicio estético Rousseau y su posición sobre las artes Identifica en diferentes obras Schilling, Schiller, Hegel y Schopenhauer artísticas los planteamientos Idealismo principales de Gadamer Romanticismo y Heidegger de forma argumentada. Vanguardias Estéticas del SXX Explica las implicaciones del Postmodernismo arte como interpretación de los movimientos artísticos de las El Arte y su manifestaciones vanguardias mediante gráficos y Teoría del arte como imitación audiovisuales. Arte como creación Organiza exposiciones Proceso formativo: del esquema a la imagen fotográfícas sobre obras artísticas Arte como poesía alusivas a la estética en el arte Arte y artesanía dominicano. Arte y religión Analiza las manifestaciones artísticas, religiosas y culturales Estética y hermenéutica de la artesanía aborigen, africana Heidegger y Gadamer. y española identificando las influencias de dichas culturas en Manifestaciones artísticas dominicanas el arte dominicano actual. Precursores Modernos Diáspora europea en República Dominicana Vanguardistas Renovación estética","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estética y filosofía del arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"325409659418be08eac102b3","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":221,"pdf_page_end":221,"printed_page":"220","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Valoración de las expresiones estéticas en las distintas épocas. Respeta las opiniones de los demás sobre la creación artística. Disfrute y utiliza criterios estéticos al apreciar obras de artes. Sensibilidad ante producciones y obras artísticas de su comunidad.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estética y filosofía del arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"eaa0277dd61db578b76fca61","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":221,"pdf_page_end":221,"printed_page":"220","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"y la subjetividad en la estética. Comparación de los planteamientos de Gadamer y Heidegger sobre la estética. Señalamiento de la estética en los movimientos artísticos dominicanos. Establecimiento de criterios sobre la estética postmoderna. Análisis de los referentes estéticos utilizados en diferentes obras artísticas.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Estética y filosofía del arte","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["dfef827be3e6656fef111cfb"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Procedimientos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Fragmento o continuación: comprobar la celda y las páginas adyacentes del documento antes de reutilizar.","module_code":"","fragment":true,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Procedimientos"},{"id":"78ee069d65bc59bd6f43cf89","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":222,"pdf_page_end":222,"printed_page":"221","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Empleabilidad y Identifica los tipos de emprendimiento pequeñas empresas, para Tipos de pequeñas empresas. Clasificación artístico-cultural siturar su proyecto artesanal. Micro, pequeña y mediana empresa. Expone sobre las Micro, Comprende la pequeña y mediana empresa y organización social Ley 448-08 sobre Mipymes que regulariza oportunidades de las leyes que la conforman para y cooperativismo desarrollo para las pequeñas empresas. entender su propio proyecto. en simulaciones de empleabilidad en Analisa las industrias culturales Industrias creativas y culturales. Clasificación proyectos de produccion y creativas para entender su Asociaciones de Artesanos en el país. artesanal a partir de propio proyecto artesanal y las experiencias que asociaciones de artesanos en Obtención de financiamientos o créditos de instituciones el país. contribuyen al desarrollo financieras o de diferentes programas de apoyo a de la economía individual Investiga sobre las instituciones microempresas, pequeñas o medianas empresas. o colectiva, considerando financieras o de programas el contexto inmediato, Comercialización de los productos artesanales. de apoyo a microempresas, local, regional y global. pequeñas o medianas","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Creación de la Pequeña Empresa artesanal","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["cf64d12dda8ba307a0ad68e6","ed555e93fba659e3743ca7ff"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"846271e31993865c800ddc75","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":222,"pdf_page_end":222,"printed_page":"221","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"empresas Identificacion de tipos de pequeñas empresas, para siturar su Traza un plan de proyecto artesanal. comercialización de sus productos artesanales Investigacion sobre las Micro, pequeña y mediana empresa y las leyes que la conforman. 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Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras Se interésa por contribuir con su desarrollo economico a través de proyectos artesanales Participar como ciudadano responsable en la construcción de una sociedad participativa y democrática que respete la pluralidad, identidad y valore las diferencias en pos de la convivencia pacífica","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Gestión del Taller y Proceso de Producción de Artesanías en","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"fb5b818bac6ad0f97dc9cb39","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":223,"pdf_page_end":223,"printed_page":"222","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Profesionalización en Prepara materia prima para metal y madera producto artesanal, según Preparar materia prima para producto artesanal, según orden orden de producción de producción Valora el acercamiento Aplica proceso productivo de a la profecionalización Proceso productivo de objeto artesanal según orden de objeto artesanal según orden en produccion artesanal producción de producción metal y madera en los Organiza los objetos campos de aplicacion Almacenar los objetos aplicando las técnicas y normas de y especialización, las aplicando las técnicas y seguridad e higiene establecidas normativas, asociaciones, normas de seguridad e higiene formas de proyección Gestión administrativa de recursos del taller artesanal establecidas en el mercado laboral, Aplica los procesos de gestión Unidades productivas competitivas que brinden nuevas conociendo los diferentes administrativa de recursos del fuentes de empleo mecanismos de taller artesanal intercambio o interacción","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Gestión del Taller y Proceso de Producción de Artesanías en","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":[],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"2fa787f0cce1d54d1006121e","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":226,"pdf_page_end":226,"printed_page":"225","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"del emprendedor cultural. Utilizar correctamente el español de forma verbal y escrita Identifica las áreas de industrias culturales en según la situación de comunicación. República Dominicana y las oportunidades de establecer Utilizar recursos expresivos corporales y audiovisuales para la una empresa cultural. comunicación. Elabora la planificación Emplear las redes sociales para comunicar la identidad, el arte y preliminar de un proyecto la cultura. 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Realiza una presentación y creativas de bienes audiovisual con estrategias Observación de videos relacionados con los elementos de una aplicadas a la Web 2.0 donde culturales y el estudiante se exprese a sí comunicación eficaz y la escucha activa. mismo, sus sueños, fortalezas artísticos, propician de y retos en el marco del algún modo la formación aprendizaje de las artes y de de actitudes participativas su vida. y solidarias. 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Autoconcepto e identidad a conocimientos de Argumenta el papel de la personal. cultura y el arte en su sociedad carácter histórico, y en el mundo. social, psicológico, Identidad social: normas del actuar de los estudiantes de la antropológico, geográfico modalidad en Artes. Relación del estudiante con su comunidad Comunica sus ideas y y biológico, referentes a su y familia Rasgos de los jóvenes de su región, nación y contexto sentimientos, haciendo un identidad global. uso efectivo de las técnicas, tecnologías y medios de comunicación de la actualidad. para transmitir ideas y pensamientos asociados al Analiza las fortalezas de","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Identidad y Cultura","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["47d2609c18f2dd08c28b0ad8"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"4a422db75ae8abfba88b9fa8","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":227,"pdf_page_end":227,"printed_page":"226","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Producción artística Expone sobre las maderas y sus fibras. 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Aspectos biológicos y fisiológicos Produce artesanías y y fisiológicos diversidad de formas en Materiales naturales y químicos que se usan en la terminación Aplica materiales naturales objetos decorativos y de las artesanías en madera y químicos que se usan en la utilitarios socialmente terminación de las artesanías contextualizado en el Herramientas y utensilios para la terminación de las piezas en madera tiempo y en el espacio, artesanales en madera como resultado del Usa las herramientas y análisis crítico reflexivo y utensilios adecuados para","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Taller de Terminación y Acabados en Madera","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["1b718b99ea171e7dd66df824"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"65b12b28ff4c4b87401cc497","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":227,"pdf_page_end":227,"printed_page":"226","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"el reconocimiento de los la terminación de las piezas aportes de la artesania Investigacion sobre las maderas y sus fibras. 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Incorpora ideas para reciclar objetos decorativos y metal en su proyecto artesanal, utilitarios socialmente Los metales , sus propiedades y sus variadas formas de contribuyendo asi con el medio contextualizado en el terminación ambiente tiempo y en el espacio, como resultado del Identifica los distintos La terminación rústica tradicional. Pátinas. 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Analiza obras, hechos humano artísticos, objetos y el Lenguaje y semiología. Diferencias. Argumenta sobre el lenguaje entorno que le rodea, y semiótica audiovisual manifestando sensibilidad Función del rito y la religiosidad. estableciendo diferencias y y reconocimiento desde similitudes. la dimensión espiritual Función del color, su utilización como símbolo, la luz, las señales, y práctico-técnica de la Reconoce la diferencia entre los contextos, la voz. producción artesanal con rito y religiosidad y como esto Cultura e identidad en la comunicación visual juicio estético, y mirada influye en la cultura audiovisual crítica. 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Dramatización sobre el rito y la religiosidad, establece diferencias. Visionado de películas seleccionadas que aborden estos temas Investigación sobre la simbología del color y su uso en el cine para completar las historias. 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Interés por conocer, desarrollar y participar en las actividades artísticas. Muestra respecto por las diferentes manifestaciones artísticas. . Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Semiótica","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["f9462bd8e27d837a1925d9df","bff0c3200230cacf41592ed0"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"603a87e19c17bf0b4155eac3","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":231,"pdf_page_end":231,"printed_page":"230","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Actitud responsable, Identidad, autenticidad y respeto a las tradiciones culturales y al medio ambiente. Muestra interés en la preservación de la identidad y el patrimonio cultura a través de la producción artesanal. Interes en la autogestión. Respeto por el medio ambiente y el bienestar comunitario en la selección de los materiales. Valoración de la cultura nacional e internacional. Curiosidad por los procesos creativos y técnicos. Respeta y valora las ideas propias, las de sus compañeros y compañeras.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Diseño de proyecto Artesanal en Metal y Madera","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["eb96028aa478455df2bc9237"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Actitudes y valores:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Actitudes y valores:"},{"id":"8d6e5ed63ecb6a4e68f15332","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":231,"pdf_page_end":231,"printed_page":"230","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"el proceso de producción economía individual o artesanal- colectiva, considerando el Investigacion sobre la gestión de taller de metal y madera: Elabora presupuesto para la contexto inmediato, local, Dirección, administración y gestión de un taller y sus costos de producción y comercialización operación. Medidas de seguridad internacionales. regional y global. de piezas artísticas artesanales. Analisis del proceso de producción artesanal: Linea de producción, montaje, funcionamiento y presentación de producto. Creacion de nuevo producto y los procesos de elaboración. 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Gestión de tallerMetal y madera artístico-cultural Argumenta sobre la dirección, El proceso de producción artesanal: Linea de producción, administración, gestión de un Aplica estrategias para montaje, funcionamiento y presentación de producto. taller y sus costos de operación, el diseño y desarrollo medidas de seguridad de proyectos artísticos Características del producto y los procesos de elaboración. internacionales. artesanales presentados (Bocetos, dibujos y plantillas) en simulaciones de Investiga el blanco de publico a empleabilidad o en través de estudios de mercado Importancia del mercado experiencias en el campo y crea un nuevo producto a Presupuesto para la producción y comercialización de piezas de industrias artesanales y partir de lo investigado. artísticas artesanales. creativas, que contribuyen Expone en forma grupal al desarrollo de la el proceso de producción","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Diseño de proyecto Artesanal en Metal y Madera","family":"","title":"Creación y Producción Artística Artesanal","catalog_ids":["eb96028aa478455df2bc9237"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Diseño curricular de Artes Aplicadas: Diseño y Producción Artesanal","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RRJR-diseno-curricular-de-artes-aplicadas-diseno-y-produccion-artesanal-webpdf.pdf","section":"Conceptos:"},{"id":"467d97089ce443459318d1a9","document_id":"1529d659a0b1b96b1513b5d8","pdf_page":232,"pdf_page_end":232,"printed_page":"231","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Profesionalización en Analiza de forma crítica y metal y madera reflexiva las experiencias de la Pasantía: conceptualización, tipos y características. pasantía en el campo laboral. Asume co-responsabilidad Protocolo de pasantía Conceptualiza y realiza en su formación actual y su pasantía siguiendo los permanente ejerciendo Informe de pasantía: redacción. protocolos establecidos. diferente roles, funciones y Elabora su dossier artístico tareas que se manifiestan Dossier de artista: propósito, contenido, conceptualización e en liderazgo, trabajo tomando en cuento su imágenes de los proyectos y formatos. autónomo y colaborativo, propósito y características. Continuidad de los estudios: Oportunidades, procedimientos intercambio o interacción Describe los procedimientos y requisitos. (becas, pasantías, fondos, concursos nacionales e con otros colegas de y requisitos de para aplicar internacionales) forma presencial o a becas, pasantías, fondos, virtual para el análisis y concursos nacionales e Currículum Vitae: tipos, estructuras, elaboración. valoración reflexiva, crítica internacionales. y propositiva. Entrevistas de trabajo. Tipos y modalidades. 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Importancia. Participa en simulaciones Realización de las pasantías con el protocolo establecido. de entrevistas de trabajo Comprensión de la aplicación y redacción de un informe de mostrando dominio de las pasantía. técnicas de las respuestas. Resume las experiencias en el Elaboración de su dossier artístico tomando en cuento su campo laboral de forma oral o propósito y características. escrita mostrando valoración del mismo. Descripción de los procedimientos y requisitos de para aplicar a becas, pasantías, fondos, concursos nacionales e internacionales. Elaboración de su Currículo Vitae tomando en cuenta su propósito y características a partir del reconocimiento de su Importancia. Participación en simulaciones de entrevistas de trabajo mostrando dominio de las técnicas de las respuestas. Resumen de las experiencias en el campo laboral de forma oral o escrita mostrando valoración del mismo. 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La educación tiene como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social. En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva, en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y los jóvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando continuidad a los procesos que se han ido desarrollan en los niveles Inicial y Primario. Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas. Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideración sus necesidades, características, aspiraciones e intereses, a fin de que continúen desarrollando al máximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo dominicano. Esto es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas expectativas sobre el aporte que hacen los jóvenes para la promoción del cambio y las transformaciones en todos los ámbitos de la vida. El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes, intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las modalidades Académica, Técnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseñadas como puentes sólidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de la Educación Superior o en el contexto de programas de formación técnica y profesional.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Educación Artística","family":"","title":"","catalog_ids":["6625af33fc8bb64fa3ef0a2b","b538011ac0118f18ef100b90","8c1f45acab91b6ec5b0666ef","3ba2c90b3e9ff92fce5fbc4b","bb5c430df90514ff07024d6e","82498b5ef0315fd3d648d3e4","e2728d78339ba8a6e49399d1","b7bda8640ead9dc7ac4074d6","e53eb7236be20b640bb8402b"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Introducción","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"orientacion"},"source_title":"Componente académico Técnico Profesional y Artes","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/hp5g-componente-academico-tecnico-prof-y-artespdf.pdf","section":"Introducción"},{"id":"88c3c15bb8860424b727c0d3","document_id":"4d21e0661309edf2d18ef70a","pdf_page":18,"pdf_page_end":18,"printed_page":"17","category":"orientacion","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes y jóvenes, que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. 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Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"4.º","modality":"Arte","subject":"Educación Artística","family":"","title":"","catalog_ids":["3ba2c90b3e9ff92fce5fbc4b","e2728d78339ba8a6e49399d1"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Competencias Fundamentales","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Clasificación automática; consultar la página fuente.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"competencia_fundamental"},"source_title":"Componente académico Técnico Profesional y Artes","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/hp5g-componente-academico-tecnico-prof-y-artespdf.pdf","section":"Competencias Fundamentales"},{"id":"fed18c284dc8e1d05bf7ad5a","document_id":"4d21e0661309edf2d18ef70a","pdf_page":41,"pdf_page_end":41,"printed_page":"40","category":"competencia_fundamental","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. 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Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. 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Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. 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El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la docente pueda realizar una evaluación justa, sino porque estos representan acuerdos acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y con qué cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se comparten con los/ las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias. Solo a modo de ejemplo. 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Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. Ejemplo 1: Competencia específica del área de Matemática Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana. 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conclusión: secuencia narrativa que son propias. reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas presentadas o consideran aspectos deducción lógica de todo lo expuesto).","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Arte","subject":"Lenguas Extranjeras","family":"","title":"","catalog_ids":["03e2862c573fd1badabd7991","b4b9f5dead2069a94e995a88","85db5e4a19bfc5d720a69894","9c7dc40e0aba3f3b83cfbe57","8c043629ab52249236b3924f","386bf6df396c6ba4fdfb9c34","3b802311153713c8e684d1d9","dc6e53701d70db52d92864ab","7d10405a87d5797accd91bde","27fbb0c1ef513816c0e6713b","730ccd714af61c1c99944257","1d9cbf7edf73642a83a3680c","e3e38a3b51414a78ec3a8fab","91ba854d99a7031b50cac474","24b2a094f0d105cd455c43ee","fdcdf11be47c9cca146a6735","d488ae9d1152420ef6af08ac","f5169bf9c9e433a11d7e8653"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; sin generación","scope_note":"Revisar el alcance de ciclo, grado y asignatura antes de reutilizar este fragmento.","module_code":"","fragment":false,"original_category":"contenido"},"source_title":"Componente académico Técnico Profesional y Artes","source_version":"Sin versión declarada","source_url":"https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/hp5g-componente-academico-tecnico-prof-y-artespdf.pdf","section":"Conceptos"},{"id":"c131ade70001edf1795c2ba5","document_id":"4d21e0661309edf2d18ef70a","pdf_page":144,"pdf_page_end":144,"printed_page":"143","category":"contenido","code":"","module_code":"","title_code":"","text":"- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y de textos de secuencia ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. narrativa.","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Técnico Profesional","subject":"Lenguas Extranjeras","family":"","title":"","catalog_ids":["03e2862c573fd1badabd7991","b4b9f5dead2069a94e995a88","85db5e4a19bfc5d720a69894","9c7dc40e0aba3f3b83cfbe57","8c043629ab52249236b3924f","386bf6df396c6ba4fdfb9c34","3b802311153713c8e684d1d9","dc6e53701d70db52d92864ab","7d10405a87d5797accd91bde","27fbb0c1ef513816c0e6713b","730ccd714af61c1c99944257","1d9cbf7edf73642a83a3680c","e3e38a3b51414a78ec3a8fab","91ba854d99a7031b50cac474","24b2a094f0d105cd455c43ee","fdcdf11be47c9cca146a6735","d488ae9d1152420ef6af08ac","f5169bf9c9e433a11d7e8653"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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conclusión: contenido (propósitos del/ secuencia expositiva reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o de la autor/a y las estrategias que consideran los deducción lógica de todo lo expuesto). discursivas usadas para propósitos del/de la lograrlos y/o los temas e ideas","parent_code":"","level":"Secundaria","grade":"","modality":"Técnico Profesional","subject":"Lenguas Extranjeras","family":"","title":"","catalog_ids":["03e2862c573fd1badabd7991","b4b9f5dead2069a94e995a88","85db5e4a19bfc5d720a69894","9c7dc40e0aba3f3b83cfbe57","8c043629ab52249236b3924f","386bf6df396c6ba4fdfb9c34","3b802311153713c8e684d1d9","dc6e53701d70db52d92864ab","7d10405a87d5797accd91bde","27fbb0c1ef513816c0e6713b","730ccd714af61c1c99944257","1d9cbf7edf73642a83a3680c","e3e38a3b51414a78ec3a8fab","91ba854d99a7031b50cac474","24b2a094f0d105cd455c43ee","fdcdf11be47c9cca146a6735","d488ae9d1152420ef6af08ac","f5169bf9c9e433a11d7e8653"],"status":"revisar","metadata":{"section":"Conceptos:","extraction_method":"PDF: celda física y viñeta/numeración literal; 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